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Grado
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Qué se consolida en este grado

Grado 9 marca el cierre de la educación básica secundaria. Los estudiantes consolidan competencias lectoras, escritoras y orales con mayor autonomía crítica. El énfasis en medios de comunicación sienta las bases para la lectura crítica de textos discontinuos y multimodales exigida en Saber 9.°, y prepara el tránsito hacia la media vocacional donde el análisis del discurso público, la argumentación y la producción académica son centrales.

LEN-G09-DBA01
Derecho básico 1

Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Participa en medios escolares en los que plantea su postura frente a un acontecimiento, situación o problemática que llama su atención o que incide en la cotidianidad institucional.
  • Infiere significados implícitos, referentes ideológicos, sociales y culturales en los medios con los que interactúa.
  • Elabora esquemas en los que relaciona las problemáticas que identifica en los medios de comunicación para proponer alternativas de confrontación y resolución.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Qué contenidos toca

Confrontación crítica de discursos mediáticosArgumentación y punto de vista personal ante los mediosProducción discursiva en medios escolares (periódico, blog, radio escolar)
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Un ejemplo concreto

- u Hace interpretaciones a partir de los titulares y las imágenes de un texto informativo. - u Define el significado de las palabras de acuerdo con el contexto y la situación comunicativa en que se ha producido un texto. Adaptado de: Revista Semana. (19 de julio de 2016). Historia de los exámenes, ¿quién y por qué los inventó? Educación. Recuperado de: http://www.semana.com/ educacion/

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Mi voz en los medios: confronto, argumento y publico

ObjetivoConfrontar los discursos provenientes de los medios de comunicación para afianzar el punto de vista personal, y participar en medios escolares planteando posturas fundamentadas.

MaterialesArtículos de opinión de distintos medios sobre la misma problemática, plantilla de columna de opinión, periódico escolar o plataforma de blog.

Desarrollo1) Lectura de dos columnas de opinión opuestas sobre un tema social. 2) Identificación de argumentos, falacias y sesgos. 3) Formulación de postura personal con evidencia. 4) Redacción de columna de opinión. 5) Publicación en medio escolar y lectura comentada.

Producto que entrega el estudianteColumna de opinión publicada en medio escolar, con confrontación de al menos dos fuentes mediáticas y argumentación coherente de la postura personal.

«¿Cómo puedo confrontar los discursos de los medios para construir y sostener mi propio punto de vista con argumentos sólidos?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Foro de confrontación mediática — Los estudiantes analizan en grupos discursos de medios opuestos sobre una problemática social, confrontan las posturas e identifican falacias, sesgos o argumentos sólidos, y defienden su propio punto de vista en un foro.
  • Columna de opinión personal — El estudiante redacta una columna de opinión para el periódico escolar o blog institucional sobre una problemática de su entorno, confrontando al menos dos fuentes mediáticas y afianzando su postura con argumentos.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Expresa una opinión sobre un tema mediático pero no confronta fuentes ni argumenta su postura.

Básico

Identifica diferencias entre dos fuentes mediáticas y expresa su punto de vista con argumentos básicos.

Alto

Confronta discursos mediáticos, identifica sesgos y argumenta su postura personal con evidencia, produciendo textos para medios escolares.

Superior

Confronta críticamente múltiples fuentes mediáticas, detecta falacias, argumenta con solidez su postura y produce discursos para medios escolares con impacto comunicativo.

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Con qué cierro

  • ¿Qué argumentos plantean las dos fuentes mediáticas analizadas sobre la problemática elegida?
  • ¿Qué diferencias de postura y enfoque existen entre las fuentes analizadas y cómo influyen en tu propia postura?
  • ¿Por qué es importante confrontar distintas fuentes mediáticas antes de asumir una postura sobre un tema y cuáles son los riesgos de no hacerlo?
LEN-G09-DBA02
Derecho básico 2

Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica la función que cumplen diferentes símbolos y signos en los contextos comunicativos en los que participa.
  • Reconoce el sentido de los símbolos presentes en desfiles, carnavales, exposiciones, entre otros.
  • Utiliza símbolos, íconos u otras representaciones gráficas en los discursos que produce y los vincula con los conceptos de las temáticas a las que se refieren.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Símbolos en contextos comunicativos: deportivo, cívico, político, religioso, científico, publicitarioFunción semiótica de signos y símbolosIncorporación de símbolos en producciones discursivas
3

Un ejemplo concreto

Crea infografías a partir de una temática específica y en su realización hace un uso efectivo de elementos verbales y no verbales.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Los símbolos hablan: semiótica en contextos reales

ObjetivoIncorporar símbolos de distintos contextos en los discursos que se producen, teniendo claro su uso y significado dentro del contexto comunicativo.

MaterialesColección de símbolos de distintos contextos (impresos o digitales), fichas de análisis semiótico, hojas para diseño de producción.

Desarrollo1) Presentación de una galería de símbolos de distintos contextos. 2) Análisis en grupos de la función y significado de cada símbolo. 3) Debate sobre cómo cambia el significado de un símbolo según el contexto. 4) Diseño individual de una producción discursiva que incorpore símbolos con intención. 5) Presentación y análisis entre pares.

Producto que entrega el estudianteProducción discursiva (oral o escrita) que incorpore símbolos de un contexto específico, con nota de intención que explique su función en el discurso.

«¿Cómo los símbolos de distintos contextos (deportivo, cívico, científico) potencian el significado de un discurso cuando se usan con intención?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Análisis semiótico colectivo — Los grupos analizan un conjunto de símbolos de distintos contextos (escudos, logotipos, banderas, iconografía religiosa, señales científicas) identificando su función, significado y contexto de uso, y los presentan al grupo.
  • Producción discursiva con símbolos — El estudiante diseña una presentación oral o escrita sobre un evento o tema de su entorno incorporando símbolos del contexto pertinente (p. ej., escudo del colegio, iconos científicos, señales deportivas) con plena conciencia de su significado.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Reconoce la existencia de símbolos en distintos contextos pero no comprende su función ni los incorpora intencionalmente en sus discursos.

Básico

Identifica la función de símbolos en contextos conocidos y los incorpora básicamente en sus producciones.

Alto

Analiza la función semiótica de símbolos en distintos contextos e incorpora símbolos pertinentes en sus producciones discursivas con conciencia comunicativa.

Superior

Domina el análisis semiótico de símbolos en múltiples contextos, los incorpora con precisión y creatividad en sus discursos y argumenta sobre las implicaciones de su uso.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué símbolos incorporaste en tu producción discursiva y a qué contexto pertenecen?
  • ¿Cómo el significado de los símbolos que usaste contribuye al mensaje global de tu producción discursiva?
  • ¿Qué ocurre cuando se usa un símbolo fuera de su contexto original y qué implicaciones comunicativas tiene esa trasposición?
LEN-G09-DBA03
Derecho básico 3

Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Relaciona su interpretación de una obra literaria con las visiones de mundo vigentes en una época y/o movimiento literario.
  • Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y sucesos de una región o un país.
  • Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro de los textos que lee y expresa sus interpretaciones sobre el mismo.
  • Reconoce que la literatura puede emplear lenguaje figurado y coloquial para dar expresividad al escrito.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Lenguaje literario: ficción, pensamiento y emociónMovimientos y épocas literarias: relación con la realidad históricaLiteratura como memoria cultural
3

Un ejemplo concreto

Durante la lectura de textos literarios: - u Elige cuentos de la tradición literaria para indagar sobre las costumbres, visiones de mundo, las características de los personajes principales y las diferentes versiones de varios autores.

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

La literatura como arte y memoria: interpreto más allá de la historia

ObjetivoAnalizar el lenguaje literario como manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones, relacionando la obra con su época y movimiento literario.

MaterialesFragmentos de obras de movimientos literarios (Romanticismo, Realismo, Modernismo, Boom latinoamericano), ficha de análisis literario, cuaderno.

Desarrollo1) Presentación de los movimientos literarios con contexto histórico. 2) Lectura de fragmentos de distintos movimientos. 3) Identificación de cómo el lenguaje literario crea ficciones y expresa emociones. 4) Relación con la visión de mundo del movimiento. 5) Escritura del ensayo de interpretación.

Producto que entrega el estudianteEnsayo breve de interpretación literaria que relacione la obra con su movimiento literario y la visión de mundo de su época.

«¿Cómo el lenguaje literario de una obra refleja la visión de mundo de su época y por qué eso hace que esa obra sea un documento cultural?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Tertulia literaria dialógica — Los estudiantes leen un fragmento de obra literaria de un movimiento específico y participan en una tertulia dialógica donde cada uno comparte el párrafo que más lo impactó y explica su relación con la visión de mundo del movimiento literario.
  • Ensayo de interpretación literaria — El estudiante redacta un ensayo breve en el que interpreta una obra literaria relacionando su lectura personal con las visiones de mundo vigentes en la época del autor y el movimiento literario al que pertenece.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Lee obras literarias y comprende la trama pero no las relaciona con su época ni con el movimiento literario.

Básico

Identifica el movimiento literario y sus características básicas, y establece conexiones elementales con la obra.

Alto

Analiza el lenguaje literario como manifestación artística, relaciona la obra con su movimiento y la visión de mundo de su época.

Superior

Interpreta con profundidad el lenguaje literario, argumenta sobre la relación entre la obra y su época, y produce ensayos de interpretación con evidencia textual sólida.

7

Con qué cierro

  • ¿A qué movimiento literario pertenece la obra analizada y cuáles son sus características principales?
  • ¿Cómo la manera en que el autor usa el lenguaje literario refleja la visión de mundo de su época?
  • ¿En qué sentido la literatura puede ser considerada la memoria de los pensamientos y sentimientos de una época?
LEN-G09-DBA04
Derecho básico 4

Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica estrategias narrativas relacionadas con el abordaje de hechos históricos o problemáticas reales, en obras literarias o en producciones cinematográficas.
  • Reconoce las problemáticas o los hechos narrados en obras literarias y en producciones audiovisuales.
  • Reconoce la forma como se presentan los contenidos en textos literarios(prosa o verso) y en textos audiovisuales (planos, ángulos, movimientos de la cámara).
  • Reconoce los sonidos presentes en producciones audiovisuales: ruidos ambientales, música y cambios en la voz de los personajes.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Narrativa literaria y audiovisual: comparación de formatosEstrategias narrativas: flashback, narrador, punto de vista, tiempoProblemáticas históricas y sociales en literatura y cine
3

Un ejemplo concreto

Para comprender la relación entre la narrativa de los textos literarios y de las producciones audiovisuales: Completa una ficha técnica para analizar el contenido de dos obras de su contexto (como la película colombiana 'Los colores de la montaña' y la obra literaria colombiana 'La carroza de Bolívar'). | | Obra literaria | Producción cinematográfica | |----------------------------------------------------|-------------------------------------|------------------------------| | | Evelio Rosero LA CARROZA DE BOLÍVAR | COLORES | | ¿Cuál es el tema tratado? | | | | ¿Cuáles son las características de las personajes? | | | | ¿Cómo se narra la historia? | | | Con el objeto de comprender las opiniones de otros: Participa en un debate en torno a un tema de actualidad social.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Del libro a la pantalla: cómo se cuenta una historia en formatos distintos

ObjetivoComparar los formatos de obras literarias y producciones audiovisuales para analizar elementos propios de la narración.

MaterialesFragmento de novela o cuento, fragmento del film basado en la misma obra, cuadro comparativo de estrategias narrativas, proyector.

Desarrollo1) Lectura del fragmento literario. 2) Visionado del fragmento cinematográfico. 3) Comparación en grupos de estrategias narrativas (narrador, tiempo, punto de vista, conflicto). 4) Identificación de problemáticas históricas o sociales en ambos formatos. 5) Debate: ¿qué gana y qué pierde la historia al pasar del libro a la pantalla?

Producto que entrega el estudianteCuadro comparativo de estrategias narrativas en formato literario y audiovisual, con reflexión escrita sobre el tratamiento de la problemática histórica o social.

«¿Qué estrategias narrativas son exclusivas de la literatura y cuáles son exclusivas del cine, y cuáles comparten ambos formatos?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Lectura y visionado comparativo — Los grupos leen un fragmento de una obra literaria y observan la adaptación cinematográfica del mismo, identificando semejanzas y diferencias en las estrategias narrativas, el tratamiento del tiempo y el punto de vista.
  • Análisis narrativo comparado individual — El estudiante elabora un cuadro comparativo entre la narrativa literaria y la audiovisual de una misma historia, analizando cómo cada formato aborda las estrategias narrativas y las problemáticas históricas o sociales.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica el argumento de la obra literaria y del film pero no puede comparar sus estrategias narrativas.

Básico

Compara elementos narrativos básicos entre la obra literaria y la producción cinematográfica con apoyo de un cuadro estructurado.

Alto

Analiza estrategias narrativas en ambos formatos, identifica diferencias en el tratamiento del tiempo y la problemática social, y argumenta sus hallazgos.

Superior

Compara con precisión las estrategias narrativas en literatura y cine, analiza el tratamiento de problemáticas históricas y sociales en ambos formatos y produce juicios críticos argumentados.

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Con qué cierro

  • ¿Qué estrategias narrativas identificaste en el fragmento literario y en la producción cinematográfica?
  • ¿Cómo cada formato aborda las problemáticas históricas o sociales de manera diferente y qué efecto produce esa diferencia en el receptor?
  • ¿Crees que las adaptaciones cinematográficas de obras literarias enriquecen o empobrecen la experiencia narrativa original? Argumenta.
LEN-G09-DBA05
Derecho básico 5

Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Respeta los diferentes puntos de vista de sus compañeros y los turnos para tomar la palabra, en los debates en los que participa.
  • Reconoce las posiciones de sus compañeros en un debate, a partir de la comparación entre lo que escucha y lo que piensa en torno a un tema.
  • Comprende la estructura o la organización del debate a fin de garantizar la participación de distintas voces con posiciones contrarias.
  • Analiza las características de la voz de sus interlocutores con el propósito de comprender el tono del discurso: ironía, agresividad, etc.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

LEN-G09-DBA06
Derecho básico 6

Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Da cuenta del papel que desempeñan el interlocutor y el contexto en relación con la temática tratada y plantea su posición sobre la misma.
  • Infiere significados implícitos y referentes ideológicos, sociales y culturales en los textos que lee.
  • Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que conoce.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Estrategias de lectura: predicción, inferencia, monitoreo de comprensiónFuncionamiento de la lengua en situaciones comunicativasReferentes ideológicos y significados implícitos en los textos
3

Un ejemplo concreto

En la interpretación de textos: - u Selecciona un texto de actualidad social, cultural o científico y cuestiona el papel de los interlocutores, del contexto, la temática y argumenta la posición personal. del Comprende que el debate sigue una estructura: presentación de la temática por parte moderador, características del uso de la palabra y el tiempo; desarrollo y conclusiones. Tiene en cuenta el punto de vista de los participantes.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Leo con estrategia: descubro lo que el texto oculta

ObjetivoInterpretar textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, empleando estrategias de lectura para inferir significados implícitos y referentes ideológicos.

MaterialesTextos de distintos géneros y registros, protocolo de estrategias de lectura, cuaderno de comprensión lectora.

Desarrollo1) Presentación de estrategias de lectura (predicción, monitoreo, inferencia). 2) Aplicación guiada en grupo de las estrategias antes, durante y después de la lectura. 3) Identificación de referentes ideológicos e implícitos en el texto. 4) Discusión sobre la posición del lector frente al texto. 5) Aplicación autónoma individual con registro.

Producto que entrega el estudianteProtocolo de estrategias de lectura completo con predicciones, inferencias, referentes ideológicos identificados y posición personal argumentada.

«¿Qué estrategias de lectura me permiten interpretar no solo lo que el texto dice sino también lo que asume, sugiere o intenta producir en el lector?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Lectura en tres momentos con estrategias explícitas — Los grupos aplican estrategias de lectura en tres momentos: antes (predicción a partir del título y paratextos), durante (monitoreo de comprensión, identificación de referentes ideológicos) y después (síntesis e inferencia de significados implícitos).
  • Protocolo de pensamiento en voz alta — Individualmente, el estudiante lee un texto verbalizando en voz alta sus estrategias de comprensión (qué predice, qué infiere, qué no comprende, cómo resuelve) y las registra en un protocolo de pensamiento.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Lee textos sin aplicar estrategias conscientes y tiene dificultad para identificar significados más allá del nivel literal.

Básico

Aplica algunas estrategias de lectura con apoyo e identifica algunos significados implícitos básicos.

Alto

Aplica estrategias de lectura en los tres momentos, infiere significados implícitos y reconoce referentes ideológicos con autonomía.

Superior

Aplica estrategias de lectura sofisticadas, infiere referentes ideológicos complejos, asume y argumenta una posición crítica frente al texto.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué estrategias de lectura aplicaste y qué información explícita encontraste en el texto?
  • ¿Qué significados implícitos o referentes ideológicos identificaste en el texto y cómo los inferiste?
  • ¿Cuál es tu posición frente al contenido ideológico del texto y cómo esa posición influye en tu interpretación?
LEN-G09-DBA07
Derecho básico 7

Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Argumenta las posturas y sugerencias que plantea, en el momento de proponer alternativas para resolver un problema.
  • Explica el significado de los conceptos que utiliza en sus opiniones y realiza una síntesis de las ideas más relevantes de su intervención.
  • Da cuenta del orden en el que se produce una conversación y de los mecanismos que median la toma de decisiones y la interacción oral con otros.
  • Corrige la pronunciación cuando no ha articulado con claridad los sonidos del discurso.
  • Controla los matices de voz(tono, volumen, impostación) para apoyar su discurso.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Argumentación oral: estrategias para exponer argumentosResolución de problemas mediante argumentaciónDefinición de conceptos y uso de exempla en el discurso oral
3

Un ejemplo concreto

Durante la planeación de un foro sobre temas de interés actual como la promoción de la lectura y la escritura: - u Completa un esquema en el que organiza la información recolectada en diferentes medios (periódicos, libros, internet). - u A partir del esquema de planeación , desarrolla un foro donde expone la temática y plantea su postura frente a ella.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Argumento para resolver: estrategias para la oralidad persuasiva

ObjetivoProducir textos orales empleando diversas estrategias argumentativas para exponer argumentos y proponer alternativas de solución a problemas.

MaterialesDescripción de problemas escolares o comunitarios reales, ficha de preparación del discurso argumentativo, rúbrica de oralidad.

Desarrollo1) Presentación de estrategias argumentativas (analogía, ejemplificación, datos, cita de autoridad). 2) Análisis de un discurso argumentativo modelo. 3) Selección de un problema y preparación del discurso. 4) Presentación oral ante el grupo. 5) Evaluación con rúbrica y retroalimentación.

Producto que entrega el estudianteDiscurso oral argumentativo de 4 a 5 minutos con al menos dos estrategias argumentativas identificadas, evaluado con rúbrica.

«¿Qué estrategias argumentativas hacen que un discurso oral sea más persuasivo y por qué?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Consejo estudiantil de resolución de problemas — Los grupos asumen el rol de consejo estudiantil y deben argumentar oralmente ante un problema escolar real, proponiendo alternativas con argumentos sólidos, definiendo conceptos clave y anticipando objeciones.
  • Discurso oral argumentativo individual — El estudiante prepara y presenta un discurso oral de 4 a 5 minutos empleando al menos dos estrategias argumentativas (analogía, ejemplificación, datos estadísticos, cita de autoridad) para defender una propuesta de solución a un problema real.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Expresa opiniones orales sin estrategias argumentativas definidas y con dificultades para proponer soluciones fundamentadas.

Básico

Emplea una estrategia argumentativa básica (ejemplificación) en su discurso oral y propone alternativas de solución con apoyo.

Alto

Emplea diversas estrategias argumentativas en el discurso oral, define conceptos clave y propone soluciones con argumentos sólidos.

Superior

Produce discursos orales argumentativos de alta calidad, con múltiples estrategias, definición precisa de conceptos, anticipación de objeciones y propuestas de solución bien fundamentadas.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué estrategias argumentativas empleaste en tu discurso oral y cómo las utilizaste para defender tu postura?
  • ¿Cómo la definición precisa de los conceptos clave fortaleció tu argumentación oral?
  • ¿Por qué argumentar con estrategias específicas es más eficaz que simplemente expresar una opinión y cómo esto se relaciona con el ejercicio ciudadano?
LEN-G09-DBA08
Derecho básico 8

Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Evalúa el rol que debe cumplir como enunciador de un texto, según el propósito elegido y la situación comunicativa particular.
  • Evalúa estrategias de progresión y desarrollo del tema seleccionado.
  • Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en los textos que escribe.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Producción textual con planes textuales y corrección lingüísticaEl enunciador: rol, propósito y situación comunicativaProgresión temática y estrategias de desarrollo del tema
3

Un ejemplo concreto

Realiza planes textuales para la producción de cualquier tipo de escrito (por ejemplo una relatoría) que permitirán, posteriormente, evaluar el texto: Redacta una relatoría sobre un tema de actualidad nacional o internacional a partir de un texto que lo desarrolle. Tiene en cuenta recomendaciones como:

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Escribo con rigor: plan, borrador, corrección y versión final

ObjetivoProducir textos verbales y no verbales a partir de planes textuales elaborados, siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.

MaterialesFichas de plan textual, lista de procedimientos de corrección lingüística, diccionario, cuaderno o computador.

Desarrollo1) Revisión de los elementos del plan textual (enunciador, propósito, tema, progresión). 2) Elaboración del plan detallado. 3) Textualización siguiendo el plan. 4) Aplicación de procedimientos de corrección lingüística (léxico, sintaxis, ortografía, puntuación, cohesión). 5) Reescritura de versión final con nota metacognitiva.

Producto que entrega el estudianteTexto en versión final con plan textual, borrador anotado con correcciones y nota metacognitiva sobre las decisiones del enunciador.

«¿Cómo evalúo mi propio texto como enunciador y qué procedimientos sistemáticos me permiten mejorar su calidad lingüística?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Taller de escritura con revisión entre pares — Los estudiantes producen un texto siguiendo un plan textual, luego intercambian borradores con un compañero para aplicar procedimientos de corrección lingüística (coherencia, cohesión, ortografía, puntuación), y reescriben la versión final.
  • Portafolio de escritura con metacognición — El estudiante elabora un plan textual detallado, produce el borrador, aplica procedimientos de corrección lingüística autónoma y escribe una nota metacognitiva sobre las decisiones tomadas como enunciador del texto.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Produce textos sin plan textual evidente y con errores lingüísticos sistemáticos sin corrección.

Básico

Elabora un plan textual básico, produce el texto y aplica algunos procedimientos de corrección lingüística con apoyo.

Alto

Elabora planes textuales detallados, produce textos con progresión temática coherente y aplica procedimientos de corrección lingüística con autonomía.

Superior

Produce textos de alta calidad a partir de planes textuales sofisticados, con corrección lingüística sistemática, reflexión metacognitiva sobre el rol del enunciador y dominio de la progresión temática.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son los elementos de tu plan textual y qué procedimientos de corrección lingüística aplicaste?
  • ¿Cómo la progresión temática que planificaste se refleja en la estructura y el desarrollo del texto final?
  • ¿Por qué la corrección lingüística sistemática es una responsabilidad del enunciador y qué efecto tiene en la calidad comunicativa del texto?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque semiótico-comunicativo. El lenguaje como sistema de significación y herramienta de participación social.

Competencias clave

Competencia comunicativa (lingüística, pragmática, textual, semántica, enciclopédica, literaria). Comprensión y producción textual.

Qué evalúa Saber en este ciclo

  • Comunicativa-lectoraComprensión e interpretación · 1 estándares
Estándares del ciclo Octavo a noveno · 37 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 9. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Producción textual

  • Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
  • Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
  • Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
  • Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
  • Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.
  • Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
  • Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
  • Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.
  • Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.

Comprensión e interpretación textual

  • Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
  • Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
  • Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
  • Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
  • Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
  • Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Literatura

  • Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.
  • Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
  • Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas,de género, de autor, etc.
  • Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.
  • Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

  • Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros.
  • Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia.
  • Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva.
  • Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
  • Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo.
  • Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo.
  • Determino características, funciones e intenciones de losdiscursos que circulan a través de los medios de comunicaciónmasiva.
  • Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.
  • Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura,arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.
  • Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.
  • Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron.
  • Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

Ética de la comunicación

  • Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
  • Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
  • Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o demis compañeros.
  • Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producciónde textos.
  • Reflexiono en forma crítica acercade los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.