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Grado
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Qué se consolida en este grado

Grado 8 profundiza en el análisis literario como manifestación artística y cultural, la argumentación oral y escrita, la lectura crítica con estrategias, y la producción textual sistemática con corrección lingüística. Los estudiantes desarrollan pensamiento crítico frente a los medios, incorporan símbolos en sus discursos y comparan formatos narrativos (literarios y audiovisuales), conforme a los EBC del MEN.

LEN-G08-DBA01
Derecho básico 1

Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica la función social de los medios de comunicación y otras fuentes de información de la cultura, como una forma de construcción de identidad.
  • Infiere el significado de palabras de acuerdo con el contexto en que se encuentren y los propósitos en que se enmarquen.
  • Selecciona estrategias para organizar la información que circula en los medios masivos de comunicación.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Discursos en medios de comunicación: contenido e intención del autorIdentidad cultural y función social de los mediosSignificado contextual de palabras y expresiones mediáticas
3

Un ejemplo concreto

Durante la caracterización de la información emitida en los medios de comunicación, por ejemplo, las noticias: - u Compara la información presentada por diferentes noticias. - u Analiza el lenguaje empleado en cada medio. - u Comprende el manejo que cada medio hace de dicha información. - u Considera las implicaciones sociales que conlleva cada mensaje presentado. la

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

¿Quién habla y para qué? Discursos mediáticos bajo la lupa

ObjetivoCaracterizar los discursos presentes en los medios de comunicación, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen.

MaterialesFragmentos de discursos mediáticos (radio, televisión, prensa digital), fichas de caracterización, acceso a internet (opcional).

Desarrollo1) Escucha y lectura de tres discursos mediáticos sobre un mismo acontecimiento. 2) Caracterización en grupos: tipo de discurso, intención del autor, contexto, función social. 3) Comparación de las tres caracterizaciones. 4) Debate sobre la función de los medios en la construcción de identidad cultural. 5) Reflexión individual escrita.

Producto que entrega el estudianteFicha de caracterización de tres discursos mediáticos y reflexión escrita sobre la relación entre medios e identidad cultural.

«¿Cómo influye el contexto en que se produce un discurso mediático en su contenido y en la intención de quien lo emite?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Análisis crítico de discursos mediáticos en mesa redonda — Los estudiantes analizan en grupos discursos de tres medios distintos (programa de radio, noticiario y blog) sobre un mismo tema social, identifican la intención del autor, el contexto de producción y los recursos discursivos usados.
  • Diario de audiencia crítica — El estudiante selecciona un programa de televisión o podcast, lo analiza durante dos semanas registrando la intención del autor, el contexto de producción, el público al que se dirige y la función social que cumple.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica el tema de los discursos mediáticos pero no logra caracterizar la intención del autor ni el contexto de producción.

Básico

Caracteriza discursos mediáticos identificando el contenido y la intención con apoyo de una ficha estructurada.

Alto

Caracteriza discursos mediáticos analizando contenido, intención, contexto de producción y función social con autonomía.

Superior

Evalúa críticamente los discursos mediáticos, identifica la función social de los medios en la construcción de identidad cultural y argumenta sus juicios con evidencia textual.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuál es el contenido central y el contexto de producción de los discursos mediáticos analizados?
  • ¿Cómo la intención del autor influye en la selección de los temas y el lenguaje usado en cada discurso?
  • ¿De qué manera los medios de comunicación contribuyen a construir o transformar la identidad cultural de una comunidad?
LEN-G08-DBA02
Derecho básico 2

Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se producen.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Valora expresiones artísticas propias de los distintos pueblos y comunidades.
  • Determina el contenido expresado en diferentes manifestaciones artísticas.
  • Resignifica las expresiones artísticas de origen popular para explorar usos no convencionales del léxico.
  • Reconoce las características de las distintas manifestaciones artísticas de una comunidad o grupo poblacional y las incorpora en sus elaboraciones.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Manifestaciones artísticas y comunidades culturalesArte como expresión de identidad: música, danza, artes visuales, literaturaInterpretación y resignificación de expresiones artísticas
3

Un ejemplo concreto

Con el objeto de relacionar algunas manifestaciones artísticas con las comunidades que las producen: - u Elige una canción popular de su región y analiza sus contenidos y estructura. - u Busca canciones de otras regiones y analiza sus contenidos y estructura. - u Relaciona las dos expresiones artísticas para encontrar semejanzas y diferencias.

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

El arte habla: manifestaciones culturales de Colombia y el mundo

ObjetivoRelacionar las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se producen, valorando la diversidad de expresiones.

MaterialesVideos de danzas, música o artes visuales de distintas regiones colombianas, imágenes de arte indígena y afrocolombiano, fichas de análisis cultural.

Desarrollo1) Observación de tres manifestaciones artísticas de comunidades colombianas diversas. 2) Identificación del contenido expresado y el contexto cultural. 3) Debate: ¿qué nos dice cada manifestación sobre la comunidad que la produjo? 4) Investigación breve sobre una manifestación artística local. 5) Presentación y resignificación personal.

Producto que entrega el estudianteTexto analítico sobre una manifestación artística que incluya contexto cultural, contenido expresado y resignificación personal.

«¿Qué nos revelan las manifestaciones artísticas sobre la identidad, los valores y la historia de una comunidad?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Galería intercultural de arte — Los grupos presentan manifestaciones artísticas de distintas comunidades colombianas o latinoamericanas (vallenato, carnaval de Barranquilla, mola gunadule, etc.), explicando el contexto cultural y el contenido que expresan.
  • Análisis personal de una manifestación artística — El estudiante elige una manifestación artística de su comunidad o región, investiga su origen y significado cultural, y escribe un texto analítico que incluya su resignificación personal.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe manifestaciones artísticas pero no las relaciona con las comunidades o culturas que las producen.

Básico

Relaciona manifestaciones artísticas con sus comunidades de origen, identificando el contenido expresado básico.

Alto

Analiza el contenido y la función cultural de manifestaciones artísticas diversas, y las relaciona con la identidad de sus comunidades.

Superior

Evalúa críticamente la relación entre manifestaciones artísticas y comunidades culturales, resignifica las expresiones artísticas y argumenta sobre su valor para la identidad colectiva.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué manifestaciones artísticas analizaste y a qué comunidades o culturas pertenecen?
  • ¿Qué valores, creencias o visiones de mundo transmite cada manifestación artística de acuerdo con su contexto cultural?
  • ¿Crees que las manifestaciones artísticas de comunidades minoritarias deben ser protegidas y difundidas? Argumenta tu postura.
LEN-G08-DBA03
Derecho básico 3

Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica las estrategias narrativas del autor para relatar su perspectiva sobre lo que ha ocurrido en una región.
  • Construye el sentido de los textos literarios con base en las interacciones que sostiene con las comunidades de lectores y escritores a las que pertenece.
  • Determina la identidad cultural presente en textos literarios y la relaciona con épocas y autores.
  • Distingue las estructuras formales de textos literarios como la presencia de diferentes narradores que se encargan de nutrir la historia con diferentes puntos de vista sobre un suceso.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Géneros narrativos: cuento, relato corto, fábula, novelaEstructura formal: narrador, personajes, tiempo, espacio, conflictoIdentidad cultural en la narrativa
3

Un ejemplo concreto

Durante la lectura de obras literarias: - u Lee textos literarios que contienen sucesos que han ocurrido en una región (por ejemplo, la novela Leopardo al Sol de Laura Restrepo). - u Consulta sobre los temas y sucesos abordados en la obra (por ejemplo el tema del narcotráfico y el conflicto en Colombia), y los comenta con sus compañeros. a

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

El cuento como ventana a la identidad cultural

ObjetivoReconocer en las producciones literarias narrativas aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.

MaterialesCuentos y relatos cortos colombianos (p. ej., de García Márquez, Tomás González, Piedad Bonnett), fichas de análisis narrativo.

Desarrollo1) Lectura compartida de un cuento colombiano. 2) Identificación de los elementos narrativos: narrador, personajes, tiempo, espacio, conflicto, desenlace. 3) Análisis de las estrategias narrativas del autor. 4) Identificación de referentes culturales (paisajes, tradiciones, conflictos regionales). 5) Debate sobre la identidad cultural que recrea el texto.

Producto que entrega el estudianteFicha de análisis narrativo completa y párrafo argumentativo sobre la identidad cultural presente en el texto.

«¿Cómo la estructura narrativa y los referentes culturales de un cuento construyen una visión particular sobre la realidad colombiana?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Círculo de lectores con roles — En grupos, cada estudiante asume un rol en el círculo literario (conector, ilustrador, cuestionador, rastreador de vocabulario) para analizar un texto narrativo desde distintas perspectivas y debatir sus hallazgos.
  • Análisis narrativo individual — El estudiante lee un cuento o relato corto colombiano o latinoamericano e identifica los elementos de la estructura narrativa, las estrategias del narrador y los referentes de identidad cultural presentes en el texto.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica personajes y conflicto del texto narrativo pero no puede reconocer el narrador ni los referentes de identidad cultural.

Básico

Reconoce los elementos formales básicos del género narrativo e identifica algunos referentes de identidad cultural con apoyo.

Alto

Analiza la estructura formal del texto narrativo, las estrategias del narrador y los referentes de identidad cultural con autonomía.

Superior

Interpreta en profundidad los textos narrativos analizando estructura, estrategias narrativas, identidad cultural y produciendo juicios críticos argumentados.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son los elementos de la estructura narrativa que identificaste en el texto leído?
  • ¿Qué estrategias usa el narrador para contar la historia y cómo esas estrategias afectan la perspectiva del lector?
  • ¿Qué visión de la identidad cultural colombiana transmite el texto y estás de acuerdo con esa representación? Argumenta.
LEN-G08-DBA04
Derecho básico 4

Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Relaciona los textos que lee con producciones artísticas en las que se presentan rimas, acompañamientos musicales o imágenes.
  • Reconoce el sentido de las imágenes poéticas en las obras literarias que lee.
  • Identifica elementos formales asociados a las figuras retóricas y al tipo de rima utilizada.
  • Comprende la diferencia que se presenta entre la segmentación silábica gramatical y la segmentación silábica métrica, en los textos poéticos que lee o escribe.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Género lírico: musicalidad, rima y figuras retóricasImágenes poéticas: metáfora, símil, personificación, hipérboleRelación entre poesía, música e imagen
3

Un ejemplo concreto

En la lectura de textos líricos: - u Reconoce las diferencias entre la escritura de un poema y otros textos. Tomado de: Cote Lamus, E. (2004). Antología. Bogotá: Universidad Externado de Colombia. Eduardo Cote Lamus

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Las palabras que suenan: poesía, música e imágenes

ObjetivoComprender que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas que permiten recrear ideas, sentimientos o situaciones.

MaterialesAntología de poemas colombianos (Silva, Pombo, Montejo), canciones con contenido poético, imágenes relacionadas con los poemas.

Desarrollo1) Lectura expresiva de tres poemas. 2) Identificación de musicalidad, rima y figuras retóricas. 3) Relación de los poemas con una canción y una imagen de temática similar. 4) Creación de un poema individual con figuras retóricas. 5) Presentación oral con énfasis en la musicalidad.

Producto que entrega el estudiantePoema original con al menos tres figuras retóricas identificadas y anotadas, presentado oralmente con musicalidad.

«¿Cómo las figuras retóricas y la musicalidad del lenguaje poético crean imágenes que van más allá del significado literal de las palabras?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Taller de análisis poético colaborativo — Los grupos reciben poemas de distintas épocas y regiones colombianas, identifican las figuras retóricas, la musicalidad y las imágenes poéticas, y los relacionan con canciones o pinturas que tengan temáticas similares.
  • Creación poética personal — El estudiante escribe un poema breve en el que emplee al menos tres figuras retóricas (metáfora, símil, personificación), usando rima o verso libre, y lo presenta en voz alta con énfasis en la musicalidad.
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Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Reconoce la rima pero no identifica figuras retóricas ni la musicalidad como construcción intencional del género lírico.

Básico

Identifica figuras retóricas básicas (metáfora, símil) y reconoce la musicalidad con apoyo del docente.

Alto

Analiza la musicalidad, la rima y las figuras retóricas en poemas, relacionando las imágenes poéticas con producciones artísticas similares.

Superior

Interpreta en profundidad las imágenes poéticas, analiza el efecto de las figuras retóricas y produce textos líricos con dominio consciente de los recursos del género.

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Con qué cierro

  • ¿Qué figuras retóricas identificaste en los poemas leídos y qué significan en el contexto del poema?
  • ¿Cómo la musicalidad y las imágenes poéticas crean un efecto diferente al que produciría el mismo contenido en prosa?
  • ¿Por qué los seres humanos han recurrido históricamente a la poesía para expresar sus emociones más profundas?
LEN-G08-DBA05
Derecho básico 5

Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la comunicación.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Participa en espacios discursivos que se dan en la cotidianidad de la escuela con el propósito de conocer las posturas de sus compañeros frente a diversos temas.
  • Comprende los contenidos de un diálogo y predice las posibles ideas que pueden darse en él.
  • Identifica el nivel de formalidad o informalidad que se da en un diálogo con sus compañeros.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Escucha activa en diálogos informales y formalesPredicción de contenidos en la comunicación oralPosturas y puntos de vista en la conversación
3

Un ejemplo concreto

Durante una conversación informal con compañeros: sus - u Escucha lo que dicen sus compañeros y se adecúa al nivel de formalidad de la conversación.

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Predigo lo que escucho: conversaciones con propósito

ObjetivoEscuchar con atención a los interlocutores en diálogos informales y formales, prediciendo los contenidos de la comunicación y reconociendo las posturas expresadas.

MaterialesGrabaciones de diálogos escolares y conversaciones informales, fichas de predicción y verificación, cuaderno.

Desarrollo1) Presentación del tema y activación de predicciones. 2) Escucha del diálogo o debate grabado. 3) Verificación de predicciones. 4) Identificación de las posturas de cada interlocutor. 5) Debate sobre los puntos de acuerdo y desacuerdo.

Producto que entrega el estudianteFicha de predicción completada antes y después de la escucha, con síntesis escrita de las posturas identificadas.

«¿Cómo mis conocimientos previos me ayudan a predecir y comprender mejor lo que escucho en una conversación?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Conversación estructurada con predicciones — Antes de escuchar una exposición o debate, los estudiantes predicen en grupos el contenido a partir del título o la pregunta inicial. Luego escuchan y contrastan sus predicciones con lo escuchado.
  • Escucha reflexiva con paráfrasis — El estudiante escucha a un compañero hablar sobre un tema durante dos minutos, luego parafrasea lo que escuchó (sin leer notas) e identifica los puntos de acuerdo y desacuerdo con la postura expresada.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Escucha diálogos pero tiene dificultades para predecir el contenido o identificar las posturas de los interlocutores.

Básico

Predice algunos contenidos del diálogo a partir de pistas previas y reconoce las posturas principales con apoyo.

Alto

Escucha con atención, realiza predicciones pertinentes y reconoce con precisión las posturas e intenciones de los interlocutores.

Superior

Escucha analíticamente, realiza predicciones sofisticadas basadas en el contexto, identifica matices en las posturas y evalúa la coherencia de los argumentos escuchados.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué posturas expresaron los interlocutores en el diálogo escuchado?
  • ¿Cómo tus conocimientos previos te ayudaron a predecir el contenido del diálogo y en qué aspectos fallaron tus predicciones?
  • ¿Por qué es importante escuchar activamente las posturas de los demás antes de emitir una opinión propia?
LEN-G08-DBA06
Derecho básico 6

Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica y caracteriza las voces que hablan en el texto.
  • Elabora hipótesis sobre el sentido global de un texto a partir de la relación de información explícita e implícita.
  • Identifica las características retóricas de las tipologías textuales con las que trabaja y señala en sus notas de clase los conceptos más relevantes.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Lectura inferencial: sentidos implícitos y explícitosVoces textuales: narrador, personaje, autorRelación entre texto y contexto de producción y circulación
3

Un ejemplo concreto

- u Analiza las características propias de un texto como el narrativo: voz que narra, punto de vista de dicha voz, tipos de personajes, lugar, tiempo, orden la historia, recursos como la descripción o el diálogo, entre otras.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Leer entre líneas: lo que el texto no dice pero comunica

ObjetivoInferir múltiples sentidos en los textos que se leen, relacionándolos con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.

MaterialesTextos de distintos géneros con alta densidad inferencial (fábulas, artículos de opinión, poemas, fragmentos narrativos), guía de lectura multinivel.

Desarrollo1) Lectura individual del texto. 2) Respuesta a preguntas literales: ¿qué dice el texto? 3) Construcción de hipótesis sobre sentidos implícitos: ¿qué no dice pero comunica? 4) Identificación de las voces textuales. 5) Relación del texto con su contexto de producción. 6) Debate sobre sentidos posibles.

Producto que entrega el estudianteMapa de sentidos del texto con niveles literal e inferencial, identificación de voces textuales y relación con el contexto de producción.

«¿Qué información implícita hay en el texto que no está escrita de forma directa y cómo puedo acceder a ella?»

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Otras formas de trabajarlo

  • Estrategia de las capas del texto — En grupos, los estudiantes leen un texto por capas: primera lectura (literal), segunda lectura (inferencial, buscando lo no dicho) y tercera lectura (crítica, relacionando con el contexto). Cada grupo comparte sus hallazgos.
  • Mapa de sentidos del texto — El estudiante elabora individualmente un mapa visual que muestre los sentidos literales e implícitos del texto, identifica las voces que hablan y relaciona el texto con su contexto de producción y circulación.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Lee el texto en el nivel literal pero tiene dificultades para acceder a sentidos implícitos o identificar las voces textuales.

Básico

Identifica algunos sentidos implícitos básicos y reconoce las voces textuales con apoyo de preguntas guía.

Alto

Infiere múltiples sentidos, identifica las voces textuales y relaciona el texto con su contexto de producción y circulación.

Superior

Construye interpretaciones complejas del texto, infiere sentidos implícitos con evidencia textual, relaciona el texto con su contexto y evalúa los efectos de sentido producidos.

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Con qué cierro

  • ¿Qué información aparece de manera explícita en el texto y qué voces la enuncian?
  • ¿Qué sentidos implícitos puedes inferir a partir de la relación entre la información explícita y el contexto del texto?
  • ¿Cómo el contexto de producción y circulación de un texto afecta los sentidos que podemos atribuirle como lectores?
LEN-G08-DBA07
Derecho básico 7

Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Expone sus puntos de vista para apoyar o contradecir las opiniones de sus interlocutores.
  • Precisa el significado de los principales conceptos tratados en los textos orales que produce.
  • Prepara una estructura retórica que contempla el contexto formal, el papel del orador y la posición del auditorio, como base para los intercambios orales en debates, plenarias y sustentaciones.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Producción oral argumentativa: exposición y debateRelación entre temática, interlocutores y contexto histórico-culturalArgumentación: tesis, argumentos, contraargumentos
3

Un ejemplo concreto

Durante intercambios orales como la plenaria: - u Plantea sus argumentos a partir de una planeación previa. - u Conduce el tema de acuerdo con la manera como se desarrolla el discurso. - u Usa verbos de pensamiento en sus inter venciones (opinar, definir, argumentar, etc.). - u Apoya o refuta las ideas de sus interlocutores respetando sus posiciones.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Argumento y debato: mi voz en el diálogo académico

ObjetivoReconstruir en las intervenciones orales el sentido de los textos desde la relación entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural.

MaterialesTextos de referencia sobre el tema del debate, ficha de preparación oral, rúbrica de evaluación de la oralidad argumentativa.

Desarrollo1) Lectura de textos de referencia sobre un tema controversial. 2) Formulación de tesis en parejas. 3) Preparación de argumentos y contraargumentos. 4) Presentación del debate o exposición. 5) Evaluación entre pares con rúbrica.

Producto que entrega el estudianteIntervención oral argumentativa con tesis clara, argumentos desarrollados y al menos un contraargumento anticipado, evaluada con rúbrica.

«¿Cómo construyo una intervención oral coherente que defienda mi postura y responda a los argumentos de mi interlocutor?»

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Otras formas de trabajarlo

  • Debate académico estructurado — Los estudiantes debaten sobre una pregunta polémica relacionada con el contexto histórico-cultural, asumiendo roles (defensor, opositor, moderador). Se evalúa la coherencia de los argumentos, la pertinencia de los contraargumentos y el respeto por el turno de la palabra.
  • Exposición oral argumentativa — El estudiante prepara y presenta una exposición oral de 4 minutos sobre un tema de su interés, formulando una tesis, desarrollando argumentos y anticipando posibles contraargumentos.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Expresa opiniones orales sin argumentos claros ni estructura definida.

Básico

Formula una tesis y presenta argumentos básicos, con dificultades para desarrollarlos o anticipar contraargumentos.

Alto

Produce intervenciones orales argumentativas con tesis clara, argumentos pertinentes y contraargumentos, adecuadas al contexto y a los interlocutores.

Superior

Produce intervenciones orales argumentativas elaboradas, con tesis sólida, argumentos bien desarrollados, uso de evidencia textual y contraargumentación eficaz.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuál fue tu tesis y cuáles fueron los argumentos principales que expusiste en tu intervención oral?
  • ¿Cómo adaptaste tu discurso al contexto histórico-cultural del tema y a los interlocutores presentes en el debate?
  • ¿Qué tan importante es sostener una postura con argumentos sólidos en lugar de basarse solo en opiniones personales? Justifica.
LEN-G08-DBA08
Derecho básico 8

Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Estructura los textos que compone, para lo cual elige entre las diferentes formas que puede asumir la expresión(narración, explicación, descripción, argumentación) y su adecuación al ámbito de uso.
  • Evalúa sus propios textos atendiendo a las características del género, el léxico empleado y el propósito comunicativo.
  • Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en las producciones propias y en las de otros.
  • Emplea de forma precisa los signos de puntuación.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Qué contenidos toca

Ámbitos de uso textual: privado/público, cotidiano/científicoTipos de expresión: narración, explicación, descripción, argumentaciónAdecuación textual al ámbito de uso
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Un ejemplo concreto

En la composición de un texto escrito específico, por ejemplo un artículo de opinión: - u Tiene en cuenta la estructura de este tipo de texto: un buen uso de conectores, un manejo adecuado de la ortografía y acontecimientos relacionados que puedan ampliar sus argumentos y que le ayuden a presentar de una manera más convincente sus ideas.

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

El mismo tema, diferente texto: escribo para cada contexto

ObjetivoComponer diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público y cotidiano/científico.

MaterialesPares de textos sobre el mismo tema en ámbitos de uso distintos, fichas de análisis de registro, cuaderno.

Desarrollo1) Lectura comparativa de textos del mismo tema en distintos ámbitos. 2) Identificación de diferencias en estructura, vocabulario y propósito. 3) Discusión sobre qué determina el ámbito de uso. 4) Elección de un tema y composición de un texto para un ámbito definido. 5) Revisión entre pares con criterios de adecuación.

Producto que entrega el estudianteTexto escrito en un ámbito de uso específico, con ficha de análisis comparativo del mismo contenido en dos ámbitos.

«¿Qué debo cambiar en mi texto cuando lo dirijo a un público especializado en lugar de a mis compañeros de clase?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Comparación de registros textuales — Los grupos comparan dos versiones del mismo contenido en registros distintos (un artículo científico y un texto de divulgación sobre el mismo tema) e identifican diferencias en vocabulario, estructura y función.
  • Reescritura para distinto ámbito — El estudiante recibe un texto en un ámbito de uso (p. ej., un informe científico) y lo reescribe para otro ámbito (texto cotidiano o divulgativo), adaptando vocabulario, tono y estructura.
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Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Produce textos sin distinguir el ámbito de uso ni adecuar el vocabulario o la estructura al contexto.

Básico

Produce textos en un ámbito de uso identificado, con adecuación básica del vocabulario y la estructura.

Alto

Compone textos que responden a su ámbito de uso con vocabulario, tono y estructura pertinentes, eligiendo la forma de expresión adecuada.

Superior

Domina la composición de textos en múltiples ámbitos, realiza transposiciones de registro con precisión y reflexiona sobre las implicaciones comunicativas de cada elección.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son las diferencias de vocabulario, estructura y propósito entre los dos textos del mismo tema en ámbitos distintos?
  • ¿Qué factores determinan el tipo de expresión (narración, explicación, descripción, argumentación) más adecuado para cada ámbito de uso?
  • ¿Por qué es importante saber adaptar un texto a su ámbito de uso y qué riesgos comunica cometemos cuando no lo hacemos?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque semiótico-comunicativo. El lenguaje como sistema de significación y herramienta de participación social.

Competencias clave

Competencia comunicativa (lingüística, pragmática, textual, semántica, enciclopédica, literaria). Comprensión y producción textual.

Qué evalúa Saber en este ciclo

  • Comunicativa-lectoraComprensión e interpretación · 1 estándares
Estándares del ciclo Octavo a noveno · 37 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 8. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Producción textual

  • Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
  • Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
  • Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
  • Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
  • Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.
  • Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
  • Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
  • Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.
  • Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.

Comprensión e interpretación textual

  • Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
  • Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
  • Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
  • Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
  • Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
  • Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Literatura

  • Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.
  • Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
  • Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas,de género, de autor, etc.
  • Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.
  • Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

  • Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros.
  • Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia.
  • Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva.
  • Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
  • Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo.
  • Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo.
  • Determino características, funciones e intenciones de losdiscursos que circulan a través de los medios de comunicaciónmasiva.
  • Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.
  • Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura,arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.
  • Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.
  • Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron.
  • Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

Ética de la comunicación

  • Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
  • Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
  • Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o demis compañeros.
  • Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producciónde textos.
  • Reflexiono en forma crítica acercade los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.