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Grado
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Qué se consolida en este grado

Grado 7 profundiza en la comprensión lectora inferencial y crítica, el análisis de géneros literarios (narrativa, lírica) y la expresión oral argumentativa. Los estudiantes desarrollan su capacidad de inferir sentidos implícitos, reconocer voces textuales, analizar lenguaje literario y producir textos con estructura definida para ámbitos privados y públicos, conforme a los EBC del MEN y los Lineamientos Curriculares.

LEN-G07-DBA01
Derecho básico 1

Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como referente para sus producciones discursivas.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Recoge información con el fin de expresar su punto de vista frente a los medios de comunicación con los que interactúa.
  • Selecciona la información principal que encuentra en los diferentes medios de comunicación y la utiliza para apoyar sus producciones.
  • Analiza la estructura de la información que circula por los medios de comunicación y la emplea como soporte para sus producciones discursivas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Clasificación de la información mediática: hechos vs. opinionesMedios de comunicación: periódico, noticiero, redes socialesProducción discursiva a partir de fuentes informativas
3

Un ejemplo concreto

- u Elige una temática de actualidad y rastrea la información que encuentra sobre ella en diferentes medios de comunicación: prensa impresa o electrónica, noticieros, revistas o programas radiales. - u Relaciona la información más relevante en el siguiente formato: - u Con base en la información recolectada, escribe una carta al lector para contradecir o apoyar una de las publicaciones revisadas.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Periodistas en acción: clasifico lo que informan los medios

ObjetivoClasificar la información que circula en los medios de comunicación y retomar esa información como referente para producciones discursivas propias.

MaterialesPeriódicos locales y nacionales (impresos o digitales), fichas de clasificación informativa, acceso a noticieros (video o audio), papelógrafo.

Desarrollo1) Presentación de tres medios distintos (periódico local, nacional, noticiero). 2) Lectura y escucha en grupos. 3) Clasificación de la información: hechos, opiniones, datos estadísticos, anuncios. 4) Comparación de la manera en que cada medio presenta la información. 5) Producción de un texto corto en el que el estudiante expresa su punto de vista sobre la noticia.

Producto que entrega el estudianteFicha de clasificación informativa completada y texto argumentativo corto (150 palabras) con el punto de vista del estudiante sobre la noticia analizada.

«¿Cómo identifico si lo que me presenta un medio es un hecho verificable, una opinión o una información con intención persuasiva?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Foro de análisis mediático — Los estudiantes analizan en grupos noticias del periódico local y nacional sobre el mismo hecho, clasifican la información (hecho, opinión, publicidad), identifican la postura del medio y la debaten en foro.
  • Registro periodístico personal — El estudiante sigue durante una semana una noticia de su interés en distintos medios, registra las diferencias en la presentación de la información y redacta un texto corto con su punto de vista fundamentado.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica información en los medios pero no logra clasificarla ni establecer diferencias entre hecho y opinión.

Básico

Clasifica la información mediática con apoyo de categorías previas y expresa su punto de vista de manera incipiente.

Alto

Clasifica la información mediática con autonomía, distingue hecho de opinión y retoma esa información para sus producciones discursivas.

Superior

Evalúa críticamente los medios, clasifica con precisión la información, identifica sesgos y produce textos argumentativos fundamentados en evidencia mediática.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué tipos de información identificaste en los medios analizados (hechos, opiniones, datos)?
  • ¿Por qué crees que distintos medios seleccionan y presentan la información de manera diferente?
  • ¿Qué responsabilidad tienen los medios de comunicación frente a la ciudadanía y qué ocurre cuando esa responsabilidad se incumple?
LEN-G07-DBA02
Derecho básico 2

Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Analiza el desarrollo de hechos históricos y conflictos sociales en historias presentes en obras literarias.
  • Comprende la realidad que circunda a las obras literarias a partir de los conflictos y hechos desarrollados en textos como novelas y obras teatrales.
  • Señala las diferencias entre textos literarios y no literarios que tratan hechos históricos y conflictos sociales a partir del reconocimiento de sus recursos estilísticos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Literatura y contexto histórico-culturalConflictos sociales y hechos históricos en obras literariasRelación entre obra literaria, autor y época
3

Un ejemplo concreto

Durante el análisis de una obra literaria: - u Lee novelas que presentan acontecimientos históricos (un ejemplo podría ser la novela El día del odi o de José Antonio Osorio Lizarazo). Identifica el tema general que se presenta y señala las ideas que lo soportan. - u Organiza esta información en un cuadro sinóptico como el que se presenta en la imagen: - u Busca información histórica relacionada con el tema para generar una discusión sobre los sucesos narrados en el texto y los acontecidos en la realidad del país durante una época específica.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

La literatura como espejo de la historia

ObjetivoEstablecer conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido.

MaterialesFragmentos de obras literarias colombianas y latinoamericanas (p. ej., La vorágine, El coronel no tiene quien le escriba), línea de tiempo histórica, fichas de análisis.

Desarrollo1) Lectura en voz alta de un fragmento literario. 2) Presentación del contexto histórico-cultural de la obra. 3) Identificación en el texto de referencias explícitas e implícitas al contexto. 4) Comparación en grupos: ¿qué conflictos del texto se parecen a conflictos actuales? 5) Escritura de reflexión individual.

Producto que entrega el estudianteEntrada de bitácora literaria con análisis de las conexiones entre la obra y su contexto histórico-cultural, más un párrafo de reflexión personal.

«¿Qué nos dice una obra literaria sobre la época y la sociedad en que fue creada?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Lectura contextualizada en círculo literario — En grupos, los estudiantes leen un fragmento literario (cuento, novela o relato) ubicado en un contexto histórico específico, investigan brevemente ese contexto y exponen cómo se refleja en la obra.
  • Bitácora literaria personal — El estudiante lleva una bitácora donde, tras cada lectura, registra las conexiones que identifica entre el texto literario y los hechos históricos, culturales o sociales de la época de producción.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica el tema de la obra literaria pero no establece conexiones con el contexto histórico o cultural.

Básico

Establece conexiones básicas entre algunos elementos del texto y el contexto histórico, con apoyo de información proporcionada.

Alto

Analiza cómo la obra literaria refleja hechos históricos y conflictos sociales, relacionando elementos textuales con el contexto de producción.

Superior

Interpreta con profundidad la relación entre la obra y su contexto histórico-cultural, y argumenta sobre el valor de la literatura como memoria social.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué hechos históricos o conflictos sociales aparecen en el texto literario leído?
  • ¿Cómo refleja la obra las condiciones políticas, sociales o culturales de la época en que fue escrita?
  • ¿Por qué es importante que la literatura dé cuenta de los conflictos históricos y sociales de una época?
LEN-G07-DBA03
Derecho básico 3

Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce en los géneros literarios las visiones de mundo que imprimen los seres humanos en sus interacciones sociales.
  • Categoriza las temáticas de los textos literarios con los que interactúa y en función de ello establece el género al que pertenecen.
  • Analiza las características formales de los textos literarios con los que se relaciona, y a partir de ellas establece el género al que pertenecen y la época en que fueron escritos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Géneros literarios: narrativo, lírico, dramáticoCaracterísticas de cada género: estructura, recursos, intenciónVisiones de mundo en la literatura
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Géneros literarios: un viaje por la narrativa, la lírica y el drama

ObjetivoClasificar las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios.

MaterialesAntología con textos representativos de los tres géneros, fichas de características de cada género, cuaderno.

Desarrollo1) Presentación de los tres géneros con ejemplos breves. 2) Lectura grupal de textos de cada género. 3) Identificación de características: narrador/yo lírico/personajes, estructura, recursos lingüísticos. 4) Clasificación y justificación. 5) Producción de un texto breve del género elegido.

Producto que entrega el estudianteCuadro comparativo de los tres géneros con ejemplos y producción propia de un texto en el género elegido.

«¿Qué elementos formales me permiten reconocer si un texto pertenece al género narrativo, lírico o dramático?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Museo de los géneros literarios — Cada grupo tiene a su cargo un género literario y prepara una estación con ejemplos, características y una breve producción propia. Los demás grupos visitan las estaciones y completan una ficha comparativa.
  • Lectura y clasificación autónoma — El estudiante lee tres textos cortos de géneros distintos, los clasifica justificando su elección con base en características formales específicas y redacta un texto breve del género de su preferencia.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Distingue textos narrativos de los demás géneros pero confunde las características del lírico y el dramático.

Básico

Clasifica textos en los tres géneros literarios con base en características formales identificadas con apoyo docente.

Alto

Clasifica producciones literarias en géneros con autonomía, analiza su contenido y estructura, y produce textos reconocibles en el género elegido.

Superior

Analiza con profundidad las características de cada género, establece relaciones entre forma y contenido, y produce textos literarios con dominio de los recursos propios del género.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son las características formales que distinguen al género narrativo, al lírico y al dramático?
  • ¿Por qué un autor elige un género específico para expresar determinadas ideas o emociones?
  • ¿Crees que los géneros literarios reflejan visiones de mundo? Argumenta con ejemplos de los textos leídos.
LEN-G07-DBA04
Derecho básico 4

Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y escolares.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Escucha los discursos orales de su entorno para deducir los propósitos comunicativos de un interlocutor.
  • Distingue líneas temáticas en los discursos que escucha, la manera como son planteadas por el autor, y las conexiones entre unas y otras a propósito de su intención comunicativa.
  • Anticipa la estructura con que un interlocutor puede organizar su discurso oral.
  • Discrimina los sonidos que hay en el ambiente para comprender el contexto donde se produce un discurso oral.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Escucha activa y comprensión de discursos oralesPropósitos comunicativos en la oralidadLíneas temáticas y estructura del discurso oral
3

Un ejemplo concreto

Durante la emisión de un discurso oral: - u Identifica las características generales de un tema, por ejemplo, en una conferencia sobre las tribus urbanas, comprende el tipo de música, la vestimenta, la ideología y otros aspectos.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Escucho para comprender: más allá de oír palabras

ObjetivoComprender discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y escolares.

MaterialesGrabaciones de discursos orales (conferencia, relato, debate), fichas de escucha analítica, audífonos o parlantes.

Desarrollo1) Escucha de un discurso oral de 5 minutos. 2) Primera escucha: identificación del tema general. 3) Segunda escucha: identificación de la estructura y propósito. 4) Completar ficha de análisis oral. 5) Debate grupal sobre lo escuchado y el propósito del interlocutor.

Producto que entrega el estudianteFicha de escucha analítica completada y párrafo escrito sobre el propósito comunicativo del discurso oral analizado.

«¿Cómo puedo saber cuál es el propósito de un discurso oral solo con escucharlo atentamente?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Escucha analítica en triadas — En grupos de tres, un estudiante habla sobre un tema, otro escucha y toma notas, el tercero evalúa la escucha. Luego rotan. Al final comparten sus hallazgos sobre qué se escuchó y qué se perdió.
  • Diario de escucha — El estudiante escucha un podcast o discurso oral de 3 a 5 minutos y registra en su diario el propósito comunicativo, las ideas principales y las conclusiones que puede extraer del mensaje.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Comprende la idea general del discurso oral pero tiene dificultades para identificar el propósito y la estructura.

Básico

Identifica el propósito comunicativo y las ideas principales de un discurso oral con apoyo de una guía de escucha.

Alto

Comprende el propósito y la estructura de discursos orales, distingue la línea temática y reconoce la postura del interlocutor.

Superior

Analiza con precisión el propósito, la estructura y las estrategias discursivas de textos orales en distintos contextos, y evalúa la eficacia comunicativa del interlocutor.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuál fue el tema central y las ideas principales del discurso oral que escuchaste?
  • ¿Qué propósito comunicativo tenía el interlocutor y cómo lo deduces de las palabras y el tono que usó?
  • ¿En qué contextos cotidianos es vital tener una escucha analítica y qué consecuencias puede tener no escuchar con atención?
LEN-G07-DBA05
Derecho básico 5

Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica y caracteriza al posible destinatario del texto a partir del tratamiento de la temática.
  • Identifica elementos como temáticas, léxico especializado y estilo empleados en los textos.
  • Ubica el texto en una tipología particular de acuerdo con su estructura interna y las características formales empleadas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Interpretación de textos: informativo, expositivo, narrativo, lírico, argumentativo, descriptivoCaracterísticas formales: léxico, estilo, estructura, destinatarioComprensión lectora multinivel
3

Un ejemplo concreto

Establece semejanzas y diferencias entre periódicos, revistas, enciclopedias, libros de texto del colegio, cartillas y directorios, para identificar sus usos, estructuras, temáticas, contextos de circulación y expresiones empleadas.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Leer con lupa: descubro las capas de los textos

ObjetivoInterpretar textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, dando cuenta de sus características formales y no formales.

MaterialesColección de seis textos (uno de cada tipo), guía de interpretación textual, cuaderno de literatura.

Desarrollo1) Cada grupo recibe un texto de tipo diferente. 2) Lectura y análisis de características formales (estructura, léxico, estilo, destinatario). 3) Identificación del tipo y la intención del texto. 4) Plenaria: cada grupo presenta su texto y lo ubica en el espectro de tipologías. 5) Reflexión individual escrita.

Producto que entrega el estudianteAnálisis escrito de un texto que identifique tipo, características formales, destinatario, léxico y estilo, más reflexión sobre la intención comunicativa.

«¿Qué características formales y de contenido me permiten reconocer el tipo de texto que estoy leyendo y su intención?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Rutina de pensamiento Veo-Pienso-Me pregunto — En grupos, los estudiantes aplican la rutina de pensamiento a textos de distintos tipos: registran lo que ven en el texto (elementos formales), lo que piensan (interpretación) y lo que se preguntan (comprensión crítica).
  • Anotación marginal en la lectura — El estudiante lee un texto e incluye anotaciones al margen que identifican el tipo de texto, el destinatario, el léxico especializado, el estilo y los momentos donde cambia la intención del autor.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Reconoce el tema del texto pero no puede identificar con claridad su tipo ni sus características formales.

Básico

Identifica el tipo de texto y algunas características formales básicas, con apoyo de preguntas guía.

Alto

Interpreta textos de distintos tipos identificando características formales, destinatario, léxico y estilo con autonomía.

Superior

Analiza en profundidad las características formales y no formales de textos de distintos tipos, relaciona esas características con el propósito y el contexto de circulación.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué características formales (estructura, léxico, estilo) tiene el texto que analizaste?
  • ¿A quién va dirigido el texto y cómo lo sabes a partir de los elementos formales y el tratamiento del tema?
  • ¿Crees que el texto cumple eficazmente su propósito comunicativo? Justifica con elementos del texto.
LEN-G07-DBA06
Derecho básico 6

Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Define la estructura y el contenido de una producción oral, atendiendo a la necesidad comunicativa de narrar en un contexto particular.
  • Da cuenta de la intencionalidad narrativa con la que ha elaborado su producción textual oral.
  • Explica las problemáticas principales de sus narraciones orales, teniendo en cuenta las impresiones de sus interlocutores.
  • Narra oralmente un acontecimiento en consideración a los elementos que componen una narración(lugar, tiempo, personajes, acciones).
  • Articula los sonidos del discurso para dar claridad y expresividad a la narración.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Narración oral: características y géneros (cuento, fábula, leyenda, mito)Estructura narrativa: planteamiento, nudo, desenlaceAdecuación oral al contexto de circulación
3

Un ejemplo concreto

En un espacio en el que comparte narraciones orales: - u Escucha con atención a sus compañeros para comprender los momentos de una narración y los sucesos que se relatan. en

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Narrador en escena: cuento, fábula o leyenda en voz alta

ObjetivoConstruir narraciones orales retomando las características de los géneros narrativos y los contextos de circulación del discurso.

MaterialesAntología de géneros narrativos orales, fichas de planificación oral, grabadora (opcional), espacio para presentaciones.

Desarrollo1) Escucha de dos narraciones orales de géneros distintos. 2) Análisis de estructura narrativa y recursos expresivos. 3) Elección individual del género y planificación de la narración. 4) Ensayo en pequeños grupos con retroalimentación. 5) Presentación final ante la clase.

Producto que entrega el estudianteNarración oral de 3 a 4 minutos con ficha de planificación previa y evaluación entre pares.

«¿Qué elementos de la narración oral debo tener en cuenta para que mi historia atrape a quienes me escuchan?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Cuentacuentos en cadena — El grupo construye colectivamente una narración oral: cada estudiante aporta un fragmento de la historia (personaje, problema, solución) siguiendo la estructura narrativa acordada, mientras los demás escuchan y toman nota.
  • Narración oral preparada — El estudiante selecciona un género narrativo (cuento, fábula, leyenda), planifica su narración oral definiendo estructura, contexto de circulación y recursos expresivos, y la presenta ante el grupo.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Narra oralmente de manera espontánea pero sin estructura clara ni consideración del género o el contexto.

Básico

Construye narraciones orales con estructura básica reconocible, atendiendo al género elegido.

Alto

Produce narraciones orales con estructura clara, recursos expresivos pertinentes y adecuación al género y al contexto de circulación.

Superior

Crea narraciones orales elaboradas con dominio del género, uso creativo de recursos expresivos y plena adecuación al contexto y al público.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuál es la estructura narrativa que seguiste en tu narración oral (planteamiento, nudo, desenlace)?
  • ¿Cómo adaptaste el tono, el ritmo y el vocabulario de tu narración al género elegido y al contexto en que la presentaste?
  • ¿Qué hace que una narración oral sea memorable y cómo los recursos expresivos contribuyen a ese efecto?
LEN-G07-DBA07
Derecho básico 7

Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Sabe cómo emplear diversos tipos de texto atendiendo al propósito comunicativo.
  • Desarrolla en sus textos un único tema central, alrededor del cual organiza una serie de subtemas.
  • Explica los conceptos principales de sus textos a partir de los párrafos en los que desarrolla su definición.
  • Prepara esquemas previos a la escritura para estructurar jerárquicamente las ideas a desenvolver en su texto.
  • Usa diversos tipos de conectores para unir las ideas del texto.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Planificación textual: propósito, tema, subtemas, destinatarioTipologías textuales y sus estructurasCohesión y coherencia en la producción escrita
3

Un ejemplo concreto

A partir de la selección de un tipo de escrito como la reseña: Hace un plan de escritura como el siguiente y lo desarrolla en la producción del escrito:

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Texto con intención: planifico, escribo y reviso

ObjetivoProducir textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.

MaterialesFichas de planificación textual, listas de verificación por tipología, textos modelo, cuaderno.

Desarrollo1) Revisión de tipologías textuales y sus características. 2) Selección de la tipología y definición del propósito, tema y destinatario. 3) Elaboración del plan textual (tema central y subtemas). 4) Textualización siguiendo el plan. 5) Revisión con lista de verificación. 6) Reescritura y versión final.

Producto que entrega el estudianteTexto escrito en versión final con ficha de planificación, borrador con anotaciones de revisión y lista de verificación diligenciada.

«¿Cómo me ayuda planificar mi texto antes de escribirlo a producir un texto más coherente y adecuado?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Taller de escritura guiada — El docente modela el proceso de escritura de un texto de una tipología específica (p. ej., texto expositivo), y luego los estudiantes lo replican en parejas con un tema diferente, siguiendo los pasos de planificación, textualización y revisión.
  • Escritura autorregulada con lista de verificación — El estudiante produce un texto de una tipología elegida, utiliza una lista de verificación para autoevaluar coherencia, cohesión, propósito y adecuación al destinatario, y realiza revisiones antes de la versión final.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Produce textos sin planificación evidente, con problemas de coherencia y sin ajustarse a una tipología definida.

Básico

Produce textos con planificación básica, siguiendo las características de la tipología elegida con apoyo docente.

Alto

Produce textos planificados que se ajustan a la tipología, con coherencia, cohesión y adecuación al propósito y destinatario.

Superior

Produce textos de alta calidad con planificación detallada, desarrollo coherente de tema y subtemas, y revisión autónoma basada en criterios de la tipología seleccionada.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué tipología textual elegiste y cuáles son las características que determinaron tu proceso de escritura?
  • ¿Cómo organizaste el tema central y los subtemas en tu plan textual y de qué manera eso se refleja en el texto final?
  • ¿Por qué la planificación previa es importante en la producción de textos y qué dificultades encontraste al aplicarla?
LEN-G07-DBA08
Derecho básico 8

Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Comprende la intención comunicativa de textos que contienen segmentos verbales y no verbales.
  • Interpreta los mensajes difundidos por medio de sistemas verbales y no verbales del contexto.
  • Reconoce la organización de los sistemas verbales y no verbales en el contexto y cómo estos contribuyen a dar sentido a los mensajes.
  • Comprende que los gestos permiten complementar los mensajes y ayudan en la construcción de sentido por parte del interlocutor.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Sistemas verbales y no verbales: íconos, índices, símbolosTextos multimodales: imagen, gesto, color, tipografíaComunicación en contextos escolares y sociales
3

Un ejemplo concreto

Para comprender textos que emplean sistemas verbales y no verbales de comunicación: - u Reconoce el sentido que tienen elementos como:

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Más allá de las palabras: leer y crear textos con imágenes y signos

ObjetivoReconocer las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.

MaterialesAfiches publicitarios, portadas de revistas, señales de tránsito, emojis impresos, hojas de papel o tabletas para crear textos.

Desarrollo1) Presentación de textos con combinación de sistemas verbales y no verbales. 2) Identificación colectiva de los elementos de cada sistema y su función. 3) Análisis de cómo se complementan para construir significado. 4) Diseño individual de un texto multimodal para difundir en el colegio. 5) Presentación y evaluación entre pares.

Producto que entrega el estudianteAfiche o infografía original que integre elementos verbales y no verbales, con nota de intención que explique las decisiones comunicativas.

«¿Cómo los elementos visuales (imágenes, colores, formas) y los textuales se combinan para crear un mensaje más potente?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Análisis de publicidades multimodales — Los estudiantes analizan en grupos afiches publicitarios, identificando los sistemas verbales (eslogan, texto) y no verbales (imágenes, colores, tipografía) y la manera en que se complementan para crear un mensaje.
  • Creación de texto multimodal — Individualmente, el estudiante diseña un afiche o infografía sobre un tema escolar, integrando de manera coherente elementos verbales y no verbales con intención comunicativa definida.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Distingue elementos verbales de no verbales pero no logra relacionarlos para interpretar el significado global del mensaje.

Básico

Reconoce la función de los sistemas verbales y no verbales en textos concretos y los integra de manera básica en sus producciones.

Alto

Interpreta textos multimodales, analiza cómo interactúan los sistemas verbales y no verbales y los emplea eficazmente en sus producciones.

Superior

Analiza críticamente la función semiótica de los sistemas verbales y no verbales, y crea textos multimodales con intención comunicativa sofisticada y justificada.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué elementos verbales y no verbales identificaste en los textos analizados?
  • ¿Cómo se apoyan mutuamente el texto escrito y las imágenes para construir el significado del mensaje?
  • ¿Crees que una imagen puede decir más que mil palabras en ciertos contextos? Argumenta con ejemplos de los textos trabajados.

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque semiótico-comunicativo. El lenguaje como sistema de significación y herramienta de participación social.

Competencias clave

Competencia comunicativa (lingüística, pragmática, textual, semántica, enciclopédica, literaria). Comprensión y producción textual.

Qué evalúa Saber en este ciclo

  • Comunicativa-lectoraComprensión e interpretación · 1 estándares
  • Comunicativa-lectoraLiteraria · 1 estándares
Estándares del ciclo Sexto a séptimo · 45 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 7. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Producción textual

  • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
  • Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
  • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de latemática que voy a tratar en mi texto narrativo.
  • Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.
  • Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejode modos verbales, puntuación...).
  • Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
  • Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
  • Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

Comprensión e interpretación textual

  • Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
  • Formulo una hipótesis para demostrarla en untexto oral con fines argumentativos.
  • Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas.
  • Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
  • Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
  • Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
  • Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización,etc.
  • Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
  • Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
  • Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
  • Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

Literatura

  • Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
  • Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como:origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.
  • Identifico en la tradiciónoral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
  • Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos.
  • Leo obras literarias degénero narrativo, lírico ydramático, de diversa temática,época y región.
  • Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje,atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
  • Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
  • Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
  • Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región.
  • Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.
  • Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

  • Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.
  • Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva.
  • Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
  • Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura,danza, etc.), mediante producciones verbales.
  • Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones quese han formulado acercade dichas obras.
  • Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas.
  • Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
  • Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
  • Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

Ética de la comunicación

  • Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
  • Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
  • Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
  • Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
  • Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
  • Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.