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Grado
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Qué se consolida en este grado

Grado 6 marca el inicio de la educación básica secundaria. Los estudiantes amplían su repertorio lector hacia géneros literarios (narrativo, lírico, dramático), tipologías textuales formales y comprensión lectora en niveles literal, inferencial y crítico. Se introduce el análisis de contextos culturales e históricos de los textos, la argumentación oral básica y la producción textual planificada, conforme a los EBC del MEN.

LEN-G06-DBA01
Derecho básico 1

Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce una visión particular de mundo de las distintas interlocuciones a las que accede en los medios de comunicación.
  • Interpreta los mensajes que circulan en los medios de comunicación de su contexto.
  • Busca información específica en los contenidos emitidos por diversos medios de comunicación.
  • Retoma los formatos empleados por algunos medios de comunicación y los emplea como modelos para sus elaboraciones textuales.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Medios de comunicación y mensajes mediáticosIntencionalidad comunicativa y contexto de producciónLectura crítica de medios (prensa, radio, televisión, internet)
3

Un ejemplo concreto

- u Indaga en periódicos, revistas, programas radiales o televisivos sobre acontecimientos importantes que están sucediendo en el mundo. - u Selecciona un tema para producir un texto al interior de un medio de comunicación como la emisora del colegio, el periódico mural del barrio, un blog, una revista u otro que tenga en su entorno.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

¿Qué nos dicen los medios? Explorando mensajes con intención

ObjetivoIdentificar el mensaje, los interlocutores, la intención comunicativa y el contexto de producción de textos mediáticos para participar de manera crítica en procesos comunicativos.

MaterialesRecortes de periódico, fragmentos de audio o video de noticieros, fichas de análisis, marcadores, papelógrafo.

Desarrollo1) Presentación de tres mensajes mediáticos sobre el mismo acontecimiento local (periódico, radio, red social). 2) Lectura y escucha grupal. 3) Diligenciamiento de ficha: emisor, receptor, mensaje, canal, intención. 4) Debate: ¿por qué el mismo hecho se cuenta diferente? 5) Reflexión sobre la visión de mundo que cada medio transmite.

Producto que entrega el estudianteFicha de análisis comparativo de tres mensajes mediáticos sobre un mismo acontecimiento, con conclusión escrita sobre la intención de cada uno.

«¿Por qué diferentes medios presentan el mismo hecho de maneras distintas y qué dice eso sobre sus intenciones?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Análisis colectivo de noticias — El docente presenta tres noticias del mismo hecho publicadas en medios distintos. Los estudiantes, en grupos, identifican el mensaje, los interlocutores y la intención de cada medio, luego comparten sus conclusiones en plenaria.
  • Diario del observador mediático — Cada estudiante registra durante una semana un mensaje mediático que haya visto o escuchado (publicidad, noticia, programa), describiendo el emisor, el receptor implícito, el contexto y la intención comunicativa.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica el tema general del mensaje mediático pero tiene dificultades para distinguir emisor, receptor e intención comunicativa.

Básico

Reconoce el mensaje y los interlocutores de un texto mediático, e identifica la intención comunicativa con apoyo de preguntas guía.

Alto

Interpreta la intención comunicativa y el contexto de producción de mensajes mediáticos, estableciendo diferencias entre distintos medios.

Superior

Evalúa críticamente los mensajes mediáticos, identifica la visión de mundo que transmite cada medio y argumenta su postura con evidencias textuales.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué información concreta ofrece cada uno de los medios analizados sobre el acontecimiento?
  • ¿Qué aspectos del acontecimiento enfatiza cada medio y por qué crees que lo hace?
  • ¿Cuál de los mensajes mediáticos consideras más confiable y qué criterios usas para decidirlo?
LEN-G06-DBA02
Derecho básico 2

Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Utiliza los organizadores gráficos para procesar la información que encuentra en diferentes fuentes.
  • Expone sus ideas en torno a un tema específico mediante organizadores gráficos.
  • Interpreta signos no verbales presentes en algunos textos gráficos, tales como mapas de ideas, cuadros sinópticos, planos, infografías y esquemas.
  • Reconoce cómo se relacionan y estructuran los símbolos, colores, señales e imágenes en los organizadores gráficos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Organizadores gráficos (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mapas mentales)Sistemas verbales y no verbales en la comunicaciónSíntesis y procesamiento de información de diversas fuentes
3

Un ejemplo concreto

Para la creación de un organizador gráfico: - u Expone una temá tica mediante textos que relacionan imágenes y esquemas. - u Comprende y produce obras literarias a partir del análisis de elementos como: Frente a obras pertenecientes a diferentes contextos: Identifica las expresiones de su región y las compara con las de otras regiones: Durante el análisis de refranes, trovas o dichos populares de las diferentes regiones de Colombia: - u Comprende el contenido y la estructura de refranes, trovas o dichos populares. - u Recita refranes, trovas o dichos populares atendiendo a su estructura.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Organizo mis ideas: del texto al organizador gráfico

ObjetivoCrear organizadores gráficos que integren signos verbales y no verbales para representar y comunicar conocimientos sobre un tema específico.

MaterialesTextos informativos impresos, hojas grandes, colores, marcadores, revistas para recortar imágenes, pegante.

Desarrollo1) Lectura compartida de un texto expositivo breve. 2) Identificación grupal de ideas principales y secundarias. 3) Explicación de los tipos de organizadores gráficos. 4) Elaboración individual de un organizador que incluya al menos tres imágenes o íconos y cinco conceptos conectados con palabras enlace. 5) Socialización y retroalimentación entre pares.

Producto que entrega el estudianteOrganizador gráfico individual que integre elementos verbales y no verbales sobre un tema trabajado en clase, con breve explicación oral.

«¿Cómo puedo representar visualmente la información de manera que sea más fácil comprenderla y recordarla?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Galería de organizadores — Los estudiantes, en equipos, leen un texto informativo y elaboran un organizador gráfico diferente (mapa mental, cuadro sinóptico, diagrama de flujo). Luego circulan por la galería para comparar cómo cada formato organiza la misma información.
  • Construcción progresiva del mapa conceptual — Individualmente, el estudiante selecciona un tema de su interés, recopila información de dos fuentes y construye paso a paso un mapa conceptual integrando palabras clave, conectores lógicos e imágenes o íconos representativos.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Elabora organizadores gráficos con información básica pero sin conectores lógicos y con escasa integración de elementos no verbales.

Básico

Crea organizadores gráficos con ideas principales y conectores, integrando algunos elementos no verbales para representar la información.

Alto

Diseña organizadores gráficos que integran eficazmente signos verbales y no verbales, jerarquizando la información de manera coherente.

Superior

Construye organizadores gráficos complejos y creativos que sintetizan información de múltiples fuentes, con jerarquía clara y uso pertinente de elementos verbales y no verbales.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué elementos verbales y no verbales incluiste en tu organizador gráfico?
  • ¿Por qué elegiste ese tipo de organizador y no otro para representar esta información?
  • ¿En qué situaciones de la vida real sería útil saber crear organizadores gráficos? Justifica con ejemplos.
LEN-G06-DBA03
Derecho básico 3

Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Comprende que las obras literarias se enmarcan en contextos culturales e históricos que promueven la circulación de ciertos conocimientos.
  • Interpreta los argumentos y temáticas que se enuncian en las obras literarias para crear nuevos textos.
  • Define elementos literarios tales como personajes, lugar, tiempo, sentimientos acciones al interior de una obra literaria.
  • Reconoce que elementos como el ritmo y la rima se emplean para comunicar sentimientos o emociones cuando se declaman textos poéticos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

LEN-G06-DBA04
Derecho básico 4

Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce que en las obras literarias se recrea la cultura propia de diferentes regiones.
  • Comprende el sentido que tienen algunas expresiones populares al interior de las obras literarias.
  • Clasifica expresiones formales y populares de la lengua en textos literarios.
  • Recita textos literarios en los que se emplean expresiones populares con diferentes matices de voz.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

LEN-G06-DBA05
Derecho básico 5

Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce el componente cultural en coplas, trovas y refranes.
  • Distingue los sentidos de expresiones literales y figuradas que circulan en obras de la tradición popular.
  • Comprende los elementos líricos y las temáticas usadas en las expresiones artísticas de su entorno.
  • Identifica la estructura de los textos de la tradición oral y las semejanzas con otro tipo de composiciones.
  • Identifica los elementos líricos que acompañan la pronunciación de expresiones populares.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

LEN-G06-DBA06
Derecho básico 6

Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Infiere la intención comunicativa de los textos (narrar, informar, exponer, argumentar, describir) a partir de las circunstancias en que han sido creados.
  • Reconoce que los textos son el resultado de un grupo de párrafos que desarrollan ideas con diferente jerarquía y que están relacionados entre sí por un contenido general.
  • Interpreta la función de elementos no verbales en el sentido del texto, como uso de negrita, corchetes, comillas, guiones, entre otros.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Tipos de texto: narrativo, informativo, expositivo, argumentativo, descriptivoCaracterísticas formales e intenciones comunicativas de los textosComprensión lectora multinivel: literal, inferencial, crítica
3

Un ejemplo concreto

Realiza un análisis de la intención comunicativa, las ideas centrales y la función de los signos: Palacios, A. (2010). Las estrellas son negras. Bogotá: Ministerio de Cultura. Recuperado de: www.banrepcultural.org

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

El mundo de los textos: ¿para qué sirve cada uno?

ObjetivoComprender diversos tipos de texto a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.

MaterialesColección de textos impresos (cuento, noticia, receta, afiche publicitario, artículo de enciclopedia), guía de análisis, cuaderno.

Desarrollo1) Presentación de cinco textos de distintos tipos. 2) Lectura individual de un texto asignado. 3) Identificación del tipo de texto, la intención comunicativa y las características formales. 4) Socialización en grupos. 5) Construcción colectiva de un cuadro comparativo de los cinco tipos de texto.

Producto que entrega el estudianteCuadro comparativo colectivo de los cinco tipos de texto con sus características formales e intenciones comunicativas, más análisis individual de un texto.

«¿Qué características del texto me permiten saber si fue creado para narrar, informar, exponer, argumentar o describir?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Clasificación textual colaborativa — Se entregan a cada grupo varios textos cortos de distintos tipos. Los estudiantes los leen, debaten sus características y los clasifican según su intención comunicativa, elaborando un cartel justificativo.
  • Lectura analítica con guía de preguntas — El estudiante lee un texto asignado y responde una guía con preguntas de nivel literal, inferencial y crítico, identificando además el tipo de texto y su intención comunicativa.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Reconoce el tema de un texto pero tiene dificultad para identificar su tipo o intención comunicativa.

Básico

Identifica el tipo de texto y su intención comunicativa con apoyo de una guía de preguntas.

Alto

Analiza las características formales y la intención comunicativa de textos de distinto tipo, estableciendo relaciones entre ellas.

Superior

Interpreta textos de múltiples tipos, relaciona sus características formales con los contextos de producción y emite juicios argumentados sobre su intención comunicativa.

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Con qué cierro

  • ¿Qué tipo de texto es el que leíste y cuáles son sus características formales?
  • ¿Qué intención tuvo el autor al crear este texto y en qué elementos del texto lo puedes identificar?
  • ¿Consideras que el tipo de texto elegido fue el más adecuado para comunicar esa intención? ¿Por qué?
LEN-G06-DBA07
Derecho básico 7

Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Analiza el público a quien se dirige y las exigencias propias del contexto para producir textos orales.
  • Selecciona las ideas que emplea en un discurso oral.
  • Ordena su discurso de manera lógica para facilitar la comprensión de sus interlocutores.
  • Adecúa las cualidades de la voz(volumen, tono) para dar expresividad a sus producciones orales.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Producción de discursos orales: planificación y estructuraAdecuación del discurso al público y contextoElementos paralingüísticos: tono, ritmo, postura, contacto visual
3

Un ejemplo concreto

Para preparar la producción de un discurso oral: Cuâles son las ideas más importantes ¿ Qué tono y volumen debo usar?

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Hablo con propósito: mi discurso para mi audiencia

ObjetivoProducir discursos orales adecuados a las circunstancias del contexto, considerando el público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar.

MaterialesFichas de planificación oral, lista de cotejo para evaluación, micrófono o grabadora (opcional), espacio para presentaciones.

Desarrollo1) Discusión sobre qué cambia en un discurso oral según el público (compañeros, padres, autoridades). 2) Cada estudiante elige un tema y completa su ficha de planificación. 3) Ensayo en parejas con retroalimentación. 4) Presentación formal ante el grupo. 5) Autoevaluación y coevaluación con lista de cotejo.

Producto que entrega el estudianteDiscurso oral estructurado de 3 minutos, con ficha de planificación previa y autoevaluación escrita.

«¿Cómo adapto lo que digo y la manera en que lo digo según quién me está escuchando?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Debate estructurado — El grupo se divide en dos equipos que defienden posturas opuestas sobre un tema cercano a los estudiantes. Se establecen turnos, tiempos y roles (moderador, expositor, secretario). Se evalúan aspectos de la oralidad.
  • Monólogo preparado — Cada estudiante prepara y presenta un discurso oral de 3 minutos sobre un tema de su elección, con planificación previa que incluye propósito, público y estructura (introducción, desarrollo, cierre).
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Produce discursos orales espontáneos sin planificación visible, con dificultades de coherencia y adecuación al contexto.

Básico

Produce discursos orales con estructura básica (introducción, desarrollo, cierre) y hace algunos ajustes según el público.

Alto

Produce discursos orales bien estructurados, selecciona ideas pertinentes y adapta el tono y el lenguaje al público y la intención comunicativa.

Superior

Produce discursos orales que demuestran dominio de la planificación textual, uso de recursos paralingüísticos, adecuación precisa al contexto y reflexión metacomunicativa.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles fueron los tres momentos que planificaste para tu discurso oral?
  • ¿Qué ajustes hiciste a tu discurso al saber cuál era tu audiencia específica?
  • ¿Qué diferencia existe entre hablar de manera informal con amigos y dar un discurso formal, y por qué importa esa diferencia?
LEN-G06-DBA08
Derecho básico 8

Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Elige, entre diversos tipos de texto, aquel que mejor se adecúa al propósito comunicativo del texto que debe escribir.
  • Consulta diversas fuentes para nutrir sus textos, y comprende el sentido de lo que escribe atendiendo a factores como el contexto, la temática y el propósito comunicativo.
  • Tiene en cuenta las concordancias gramaticales entre los elementos de la oración(género, número) al momento de escribir textos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Producción escrita: proceso de escritura (planificación, textualización, revisión)Tipologías textuales y propósito comunicativoAdecuación textual: destinatario, medio y propósito
3

Un ejemplo concreto

Frente a una situación de comunicación específica como la producción de un diario de viaje: - u Recopila información sobre un viaje, o una visita, a un lugar diferente a la casa, barrio o localidad. - u Escribe todas las ideas sobre el viaje , tratando de hacer descripciones detalladas sobre el lugar, por ejemplo: la fecha, el clima, el paisaje y el vestuario de las personas. - u Escribe el texto teniendo en cuenta que el propósito comunicativo es el de narrar. - u Revisa la concordancia de las oraciones empleadas en el escrito. - u Ilustra con un dibujo o una fotografía el texto sobre el viaje.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Escribo para alguien: texto con propósito y destinatario real

ObjetivoProducir textos escritos de distintos tipos, adecuados al destinatario, al medio y al propósito comunicativo, siguiendo el proceso de planificación, textualización y revisión.

MaterialesFichas de planificación escrita, borradores, diccionarios, lista de verificación textual, computadores o papel.

Desarrollo1) Presentación de situaciones comunicativas reales (carta, afiche, cuento, noticia). 2) Selección individual del tipo de texto y la situación. 3) Planificación con ficha: ¿quién escribe?, ¿para quién?, ¿con qué intención?, ¿en qué medio circulará? 4) Redacción del borrador. 5) Revisión en pares con lista de verificación. 6) Versión final.

Producto que entrega el estudianteTexto escrito en versión final, con ficha de planificación, borrador y lista de verificación diligenciada.

«¿Cómo decido qué tipo de texto debo escribir y qué características debe tener según para quién y para qué lo escribo?»

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Otras formas de trabajarlo

  • Taller de escritura colaborativa — En grupos, los estudiantes reciben una situación comunicativa específica (escribir una carta al rector, elaborar un afiche, redactar una noticia) y construyen juntos el texto siguiendo las etapas del proceso escritor.
  • Escritura por proceso con portafolio — Cada estudiante lleva un portafolio de escritura donde conserva los borradores, la revisión y la versión final de sus textos, evidenciando el proceso de mejora progresiva.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Produce textos escritos cortos con intención comunicativa difusa y sin considerar el destinatario ni el tipo de texto.

Básico

Produce textos escritos reconocibles por su tipo, con adecuación básica al propósito y destinatario.

Alto

Produce textos escritos que demuestran planificación, adecuación al destinatario y al medio, con coherencia y cohesión.

Superior

Produce textos escritos elaborados, con proceso de revisión evidente, plena adecuación al contexto comunicativo y uso de recursos lingüísticos variados.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué tipo de texto produjiste, quién es tu destinatario y cuál es tu propósito comunicativo?
  • ¿Por qué elegiste ese tipo de texto y no otro para comunicar tu mensaje a ese destinatario específico?
  • ¿Qué tan importante es conocer al destinatario antes de escribir un texto y cómo ese conocimiento cambia la manera de escribirlo?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque semiótico-comunicativo. El lenguaje como sistema de significación y herramienta de participación social.

Competencias clave

Competencia comunicativa (lingüística, pragmática, textual, semántica, enciclopédica, literaria). Comprensión y producción textual.

Qué evalúa Saber en este ciclo

  • Comunicativa-lectoraComprensión e interpretación · 1 estándares
  • Comunicativa-lectoraLiteraria · 1 estándares
Estándares del ciclo Sexto a séptimo · 45 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 6. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Producción textual

  • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
  • Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
  • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de latemática que voy a tratar en mi texto narrativo.
  • Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.
  • Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejode modos verbales, puntuación...).
  • Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
  • Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
  • Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

Comprensión e interpretación textual

  • Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
  • Formulo una hipótesis para demostrarla en untexto oral con fines argumentativos.
  • Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas.
  • Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
  • Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
  • Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
  • Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización,etc.
  • Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
  • Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
  • Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
  • Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

Literatura

  • Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
  • Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como:origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.
  • Identifico en la tradiciónoral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
  • Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos.
  • Leo obras literarias degénero narrativo, lírico ydramático, de diversa temática,época y región.
  • Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje,atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
  • Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
  • Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
  • Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región.
  • Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.
  • Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

  • Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.
  • Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva.
  • Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
  • Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura,danza, etc.), mediante producciones verbales.
  • Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones quese han formulado acercade dichas obras.
  • Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas.
  • Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
  • Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
  • Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

Ética de la comunicación

  • Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
  • Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
  • Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
  • Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
  • Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
  • Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.