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Grado
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Qué se consolida en este grado

Grado 5 representa el cierre de la básica primaria. Los estudiantes consolidan habilidades lectoras y comunicativas para afrontar la transición a la secundaria. Se enfatiza la comprensión de textos de uso social, el lenguaje de los medios, la producción de textos coherentes y la oralidad estructurada, alineado con los EBC del MEN y los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.

LEN-G05-DBA01
Derecho básico 1

Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación.
  • Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan en las emisiones de los medios de comunicación.
  • Dialoga con sus compañeros sobre el sentido de los mensajes emitidos por los medios de comunicación masiva.
  • Selecciona la información de acuerdo con el formato en que ha sido presentada.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Elementos constitutivos de la comunicaciónRoles en los medios de comunicación: emisor, receptor, mensaje, canalOpinión fundamentada a partir de información mediática
3

Un ejemplo concreto

A partir de la selección de un tema enunciado en los medios de comunicación: - u Determina a qué cate goría pertenece (deportes, política, tecnología, etc.) y analiza cómo se presenta la información. - u Participa en un debate con otros estudiantes para compartir los análisis realizados. a

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Somos comunicadores críticos

ObjetivoUtilizar información de medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión, reconociendo los elementos y roles comunicativos.

MaterialesTres versiones de una misma noticia en distintos medios, tabla de elementos de la comunicación, guía de foro, materiales para producción de medio alternativo.

Desarrollo1) Los niños leen las tres versiones de la noticia. Completan la tabla identificando: emisor, receptor, mensaje, canal, código, contexto, en cada medio. 2) Analizan los roles: ¿quién produce la noticia? ¿quién la decide? ¿quién la recibe? 3) Foro de opinión: cada niño expone su postura sobre el tema de la noticia con al menos un argumento basado en la información leída. 4) Los grupos crean su propio medio alternativo sobre el tema. 5) Presentan su producto y reflexionan sobre los roles que asumieron.

Producto que entrega el estudianteTabla de análisis comunicativo y participación argumentada en el foro, más producción de un medio alternativo grupal.

«¿Quién tiene el poder de decidir qué noticias se publican y cómo afecta eso a lo que pensamos?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Foro de opinión mediática — Los niños analizan una noticia de actualidad desde tres fuentes distintas y participan en un foro donde exponen y defienden su opinión argumentada sobre el tema.
  • Producción de medios alternativos — En grupos crean un podcast, un boletín informativo o un afiche sobre un tema de actualidad escolar. Asignan roles (reportero, editor, diseñador) e identifican los elementos de la comunicación en su producción.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica emisor, receptor y mensaje en una noticia con apoyo de la tabla.

Básico

Reconoce todos los elementos de la comunicación en dos medios distintos y opina oralmente sobre el tema.

Alto

Analiza los roles comunicativos en tres medios, argumenta su opinión con datos de los textos y participa activamente en el foro.

Superior

Evalúa críticamente los roles mediáticos, argumenta con múltiples evidencias, identifica sesgos informativos y produce un medio alternativo fundamentado.

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Con qué cierro

  • ¿Cuáles son los elementos de la comunicación que identificaste en las noticias analizadas?
  • ¿Por qué crees que los medios de comunicación seleccionan ciertas noticias y omiten otras?
  • ¿Crees que todos los ciudadanos deberían tener acceso a múltiples fuentes de información? ¿Por qué es importante para la democracia?
LEN-G05-DBA02
Derecho básico 2

Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Infiere el significado del lenguaje gestual y corporal de emoticones, gestos, fotografías y movimientos del cuerpo presentes en las situaciones comunicativas en las cuales participa.
  • Compara manifestaciones artísticas de acuerdo con sus características y las visiones de mundo del entorno local y regional.
  • Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Mensajes directos e indirectos en imágenes, símbolos y gestosLenguaje gestual, corporal y de emoticonesComparación de manifestaciones no verbales en distintos contextos
3

Un ejemplo concreto

- u Crea convenciones a través de imágenes, tarjetas o dibujos para representar estados de ánimo, situaciones y expresiones que utiliza en su cotidianidad. - u Luego las comparte con otros estudiantes, para que hagan hipótesis a propósito de las imágenes representadas y su significado.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Lo que no se dice pero se comunica

ObjetivoInterpretar mensajes directos e indirectos en imágenes, símbolos y gestos reconociendo el significado del lenguaje no verbal.

MaterialesSet de imágenes publicitarias, fotografías de expresiones corporales en distintos contextos culturales, conversación de chat con emoticones, ficha de análisis de mensajes.

Desarrollo1) La docente muestra una fotografía de una manifestación pública. Los niños describen lo que ven (mensaje directo) y luego infieren qué mensaje implícito hay (mensaje indirecto). 2) Se analizan tres anuncios sin texto: ¿qué venden? ¿qué prometen implícitamente? ¿a quién van dirigidos? 3) Se presenta una conversación de chat con emoticones. Los niños interpretan el tono emocional de la conversación. 4) Comparan: ¿un mismo emoticón puede significar cosas distintas según el contexto? 5) Cada niño crea un 'aviso no verbal' para comunicar una idea escolar.

Producto que entrega el estudianteFicha de análisis de mensajes directos e indirectos de tres imágenes y creación de un aviso no verbal propio.

«¿Por qué a veces las imágenes y los gestos comunican más que las palabras?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • El lenguaje invisible — Los niños reciben imágenes de publicidad, fotografías periodísticas y conversaciones de emoticones. Identifican mensajes directos (lo que se ve) e indirectos (lo que se insinúa) en cada imagen.
  • Análisis de publicidad no verbal — En grupos, los niños analizan tres anuncios publicitarios sin texto. Identifican los mensajes implícitos, los valores que promueven y a qué público van dirigidos. Socializan con argumentos.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica el mensaje directo de una imagen con apoyo de preguntas guía.

Básico

Distingue mensajes directos e indirectos en dos imágenes y explica la diferencia.

Alto

Interpreta mensajes implícitos en tres imágenes distintas y compara manifestaciones no verbales en contextos diferentes.

Superior

Analiza con profundidad mensajes directos e indirectos, identifica estrategias de persuasión visual y crea un texto no verbal con intención comunicativa argumentada.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué mensaje directo e indirecto identificaste en el anuncio analizado?
  • ¿Por qué crees que la publicidad prefiere usar imágenes e implicar mensajes en vez de decirlos directamente?
  • ¿Crees que los mensajes no verbales pueden ser usados para manipular? ¿Cómo te proteges de eso?
LEN-G05-DBA03
Derecho básico 3

Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe.
  • Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.
  • Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Roles de personajes en obras literariasDiferencia entre narrador y autorRelación entre temática literaria, contexto y época
3

Un ejemplo concreto

Determina aspectos del texto literario como: - u Temática que desarrolla. - u Espacio en el que se desarrolla. - u Posibles enseñanzas. - u Vestuario y actitudes de los personajes.

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Los personajes y su mundo

ObjetivoComprender los roles de los personajes en obras literarias y su relación con la temática y la época en que se desarrollan.

MaterialesObra literaria infantil con contexto histórico identificable, mapa de personajes en cartulina, fichas de personaje, línea de tiempo de la época de la obra.

Desarrollo1) La docente introduce la obra señalando el contexto histórico y cultural de la época en que fue escrita. 2) Los niños leen la obra o un fragmento extenso. 3) En grupos, construyen el mapa de personajes: rol, características, motivaciones, relación con el tema. 4) Debate: ¿podría existir el mismo personaje en otro tiempo y lugar? ¿Por qué? 5) Cada niño elige un personaje y escribe una entrada de su 'diario secreto' desde la perspectiva del personaje, diferenciando la voz del narrador de la voz del autor.

Producto que entrega el estudianteMapa de personajes grupal y entrada del diario secreto de un personaje elegido.

«¿Cómo cambia el comportamiento de un personaje según la época y el lugar en que vive?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • El juicio literario — Los niños asumen el rol de un personaje de la obra leída y participan en un 'juicio' donde defienden las acciones de su personaje. Un 'juez' (la docente) formula preguntas sobre motivaciones y contexto.
  • Mapa de personajes grupal — En grupos, los niños construyen un mapa donde ubican cada personaje, su rol (protagonista, antagonista, secundario), sus características y cómo se relaciona con la temática y la época de la obra.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Nombra el personaje principal y un aspecto de su rol con apoyo del mapa dado.

Básico

Identifica roles de personajes principales y secundarios y los relaciona con la temática.

Alto

Explica la relación entre roles de personajes, temática y época, y diferencia narrador de autor.

Superior

Analiza con profundidad los roles de los personajes, argumenta la influencia del contexto histórico y crea una voz narrativa coherente desde el personaje.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuál es el rol del personaje principal en la obra y cuáles son sus características?
  • ¿Por qué crees que el personaje actúa de esa manera? ¿Qué influencia tiene la época en sus decisiones?
  • ¿Crees que los personajes de las obras literarias nos enseñan algo sobre cómo ser personas? Da un ejemplo.
LEN-G05-DBA04
Derecho básico 4

Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Expresa en sus escritos y enunciaciones la experiencia literaria que ha consolidado a partir de los textos con los que se relaciona.
  • Conoce diferentes culturas a partir de la lectura de textos literarios.
  • Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Géneros literarios: narrativa, poesía, teatroLiteratura como ampliación de la visión de mundoConocimiento de culturas a través de textos literarios
3

Un ejemplo concreto

Selecciona un poema y un cuento que aborden un tema semejante y luego de su lectura y análisis, determina: - u Crea una cartelera sobre los dos textos leídos y la expone junto a las de sus compañeros en una galería.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

La literatura nos lleva a otros mundos

ObjetivoReconocer en géneros literarios distintos posibilidades de recrear y ampliar la visión de mundo a través del conocimiento de diversas culturas.

MaterialesAntología con textos de géneros y culturas distintas (leyenda andina, cuento africano, haiku, obra de teatro breve), ficha de análisis de género, mapa mundi.

Desarrollo1) Se presenta el mapa mundi. Los niños ubican de dónde viene cada texto de la antología. 2) Cada grupo lee su texto asignado e identifica: género, cultura de origen, elementos culturales (valores, costumbres, naturaleza, dioses). 3) Presentan al grupo su texto con un mini-análisis y una lectura dramatizada o recitada. 4) Debate: ¿qué aprendieron sobre esa cultura? ¿Qué tienen en común con la nuestra? 5) Cada niño escribe en su diario literario qué texto amplió más su visión del mundo y por qué.

Producto que entrega el estudianteAnálisis del texto leído (género, cultura, elementos culturales) y entrada del diario literario sobre la ampliación de visión de mundo.

«¿Puede leer un cuento de otra cultura enseñarte algo que los libros de texto no te enseñan? ¿Qué, por ejemplo?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Viaje literario por culturas — Los niños leen un texto literario de una cultura diferente a la propia (leyenda latinoamericana, cuento africano, haiku japonés). Identifican elementos culturales y comparten qué aprendieron sobre esa cultura.
  • Festival de géneros literarios — Cada grupo recibe un género distinto (cuento, poema, obra de teatro corta). Lo leen, identifican sus características y presentan al grupo su análisis más un fragmento interpretado.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica el género del texto y menciona un elemento cultural con apoyo de preguntas.

Básico

Distingue tres géneros literarios y señala elementos culturales del texto leído.

Alto

Analiza el género, identifica múltiples elementos culturales y establece comparaciones con su propia cultura.

Superior

Analiza con profundidad el género y la cultura del texto, argumenta cómo amplía su visión de mundo y conecta con experiencias literarias previas.

7

Con qué cierro

  • ¿A qué género pertenece el texto que leíste y de qué cultura proviene?
  • ¿Qué elementos de la cultura de origen del texto identificaste que no conocías antes?
  • ¿Crees que leer literatura de otras culturas nos hace más tolerantes o empáticos? Argumenta con un ejemplo del texto leído.
LEN-G05-DBA05
Derecho básico 5

Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.
  • Prevé los contenidos del mensaje de un emisor a partir de sus entonaciones y la manera como organiza un discurso.
  • Comprende la diferencia de diversos espacios de expresión oral, como la mesa redonda, el panel, el foro y el debate, atendiendo a su respectiva estructura.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Información explícita e implícita en textosSentido global del mensajePostura crítica y respetuosa frente a mensajes
3

Un ejemplo concreto

En una situación comunicativa específica como la discusión de un texto literario: - u Define los siguientes aspectos: - u Anticipa lo que van a decir sus compañeros. - u Participa en una tertulia literaria.

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Leer entre y más allá de las líneas

ObjetivoComprender el sentido global de mensajes a partir de la relación entre información explícita e implícita, asumiendo postura crítica.

MaterialesTexto argumentativo o editorial de mediana extensión, marcadores de dos colores, ficha de análisis de tres niveles, tabla de postura crítica.

Desarrollo1) Los niños leen el texto individualmente. 2) Primera pasada: marcan en amarillo la información explícita (lo que el texto dice directamente). 3) Segunda pasada: marcan en verde lo que se puede inferir (lo que el texto sugiere sin decirlo). 4) En grupos construyen el sentido global: ¿cuál es la postura central del texto? ¿qué intenta lograr en el lector? 5) Cada niño escribe un párrafo de postura crítica: ¿coincide con la postura del texto? ¿Por qué? ¿Qué argumentos adicionales aportaría?

Producto que entrega el estudianteTexto marcado con dos capas de información, análisis del sentido global grupal y párrafo de postura crítica individual.

«¿Puede un texto decir una cosa con sus palabras y otra cosa diferente con lo que no dice? ¿Cómo lo detectas?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • La caza del sentido global — Los niños reciben un texto con información explícita marcada en un color e implícita en otro. En parejas, identifican el sentido global que emerge de la combinación de ambas capas de información.
  • Mesa de interpretación colectiva — En grupos de cuatro, cada integrante lee el texto con una 'lente' distinta: datos explícitos, datos implícitos, postura del autor, sentido global. Luego integran sus lecturas para construir una interpretación completa.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica información explícita en el texto y señala de qué trata globalmente.

Básico

Distingue información explícita de implícita y describe el sentido global del mensaje.

Alto

Relaciona información explícita e implícita para construir el sentido global y asume postura crítica con argumento.

Superior

Analiza con profundidad las capas de significado, identifica estrategias discursivas del autor y elabora una postura crítica fundada con evidencias textuales.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuál es la información explícita más importante del texto?
  • ¿Qué mensaje implícito detectaste y cómo llegaste a esa conclusión?
  • ¿Estás de acuerdo con la postura del texto? ¿Qué argumento tuyo respaldaría o refutaría esa postura?
LEN-G05-DBA06
Derecho básico 6

Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.
  • Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones entre diversos segmentos del mismo.
  • Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Intención comunicativa de textos según contenido y estructuraFunción social de los textosEstrategias de comprensión para distintos tipos textuales
3

Un ejemplo concreto

Para comprender la intención comunicativa de un texto: Analiza sus contenidos y estructura con el propósito de saber lo que busca comunicar el interlocutor: Este texto tiene la intención implícita de persuadir a los niños para que participen en el concurso. Este texto tiene una intención explícita.

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

¿Para qué fue escrito este texto?

ObjetivoIdentificar la intención comunicativa de textos a partir del análisis de su contenido y estructura.

MaterialesSet de textos sin título ni identificación del tipo (noticia, receta, carta de opinión, poema, publicidad), ficha de análisis de intención y estructura.

Desarrollo1) La docente entrega los textos sin identificar. Los niños los leen y en parejas completan la ficha: ¿qué te dice el texto? ¿cómo está organizado? ¿qué crees que quiere lograr en el lector? ¿qué tipo de texto es? 2) Socializan sus análisis y la docente confirma o cuestiona con preguntas adicionales. 3) En grupos comparan textos informativos, argumentativos e instructivos. Identifican diferencias de estructura y propósito. 4) Aplicación de estrategias de comprensión: subrayado, preguntas previas, relectura según el tipo de texto. 5) Reflexión: ¿cambia cómo lees según para qué fue escrito el texto?

Producto que entrega el estudianteFichas de análisis de intención y estructura de cinco textos distintos con evidencias textuales.

«¿Cómo sabes si un texto quiere informarte, convencerte, enseñarte a hacer algo o simplemente entretenerte?»

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Otras formas de trabajarlo

  • El detective de textos — Los niños reciben textos sin título ni indicación del tipo. Analizan estructura, vocabulario y contenido para detectar la intención comunicativa y el tipo de texto. Comparten sus deducciones con evidencias.
  • Análisis comparativo de géneros textuales — En grupos, los niños comparan un texto informativo, uno argumentativo y uno instructivo sobre el mismo tema. Identifican cómo cambia la intención comunicativa y la estructura según el tipo.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica el tipo de texto y señala su intención comunicativa con apoyo de ejemplos.

Básico

Reconoce la intención comunicativa de tres tipos textuales y justifica con un elemento de la estructura.

Alto

Analiza la relación entre estructura, contenido e intención comunicativa en textos distintos y aplica estrategias de comprensión.

Superior

Evalúa críticamente la intención comunicativa, identifica visiones de mundo en los textos y aplica estrategias de comprensión diferenciadas según el tipo textual.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuál es la intención comunicativa del texto analizado y qué elementos de su estructura la revelan?
  • ¿Por qué el mismo tema puede presentarse con intenciones comunicativas completamente distintas?
  • ¿Crees que reconocer la intención de un texto te protege de ser manipulado por él? Explica con un ejemplo.
LEN-G05-DBA07
Derecho básico 7

Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención comunicativa que media su producción.
  • Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.
  • Emplea técnicas para la organización de ideas como esquemas y mapas mentales.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Planeación textual: plan textual según tipologíaCoherencia y progresión temática en textos escritosRelación entre intención comunicativa, tipo de texto y estructura
3

Un ejemplo concreto

Al empezar un proceso de escritura enmarcado en una situación comunicativa específica, se pregunta:

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Antes de escribir, pienso y planeó

ObjetivoProducir textos verbales y no verbales a partir de planes textuales elaborados según la tipología a desarrollar.

MaterialesOrganizadores de plan textual según tipología, lista de cotejo de coherencia y progresión temática, ejemplos de textos publicados, materiales de diseño para versión final.

Desarrollo1) La docente muestra tres planes textuales distintos: para un cuento, para un texto argumentativo y para un informe. Los niños identifican qué cambia en cada plan. 2) Cada niño elige el tipo de texto que quiere producir y el tema. 3) Elabora su plan textual con: propósito, público, estructura, ideas principales por sección, recursos expresivos a usar. 4) Redacta usando el plan como guía. 5) Revisión con lista de cotejo: ¿hay coherencia entre las ideas? ¿la información progresa? ¿se corresponde el tipo de texto con el propósito? 6) Versión final para la editorial de aula.

Producto que entrega el estudiantePlan textual elaborado y texto final producido, con lista de cotejo de coherencia y progresión completada.

«¿Por qué planear antes de escribir produce un texto mejor que escribir directamente sin pensar?»

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Otras formas de trabajarlo

  • El taller de escritores — Siguiendo el proceso escritor (planear, redactar, revisar, reescribir, publicar), los niños producen un texto de largo aliento. Cada etapa es acompañada por la docente y co-evaluada por un compañero.
  • Editorial de aula — Los grupos producen un texto diferente (crónica, texto argumentativo, cuento, informe) que se 'publica' en la editorial de aula. Cada uno incluye el plan textual como evidencia del proceso.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Completa un plan textual dado y produce un texto corto siguiendo la estructura indicada.

Básico

Elabora un plan textual sencillo y produce un texto con inicio, desarrollo y cierre coherentes.

Alto

Diseña un plan textual detallado, produce un texto con coherencia y progresión temática, y revisa con la lista de cotejo.

Superior

Elabora planes textuales complejos, produce textos con coherencia global y local, progresión argumentada y revisión autónoma con criterios de calidad propios.

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Con qué cierro

  • ¿Qué incluye el plan textual que elaboraste y cómo lo usaste durante la escritura?
  • ¿Por qué crees que el plan textual cambia según el tipo de texto que vas a escribir?
  • ¿Crees que revisar y reescribir un texto es tan importante como escribirlo por primera vez? ¿Por qué sí o por qué no?
LEN-G05-DBA08
Derecho básico 8

Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce los momentos adecuados para intervenir y para dar la palabra a los interlocutores de acuerdo con la situación y el propósito comunicativo.
  • Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus ideas y sus experiencias de formación.
  • Ordena la información en secuencias lógicas acordes con la situación comunicativa particular.
  • Articula con claridad los sonidos del discurso y lee de manera fluida.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Construcción de textos orales según contexto e interlocutoresRegulación de turnos y propósitos comunicativos oralesConstrucción colaborativa de conocimiento en el aula
3

Un ejemplo concreto

En la producción de textos orales, como la producción de un noticiero: Tiene en cuenta criterios como:

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Construyo mi discurso para cada momento

ObjetivoConstruir textos orales atendiendo al contexto, interlocutores y propósito comunicativo.

MaterialesTarjetas de situaciones orales (debate, exposición, entrevista, conversatorio informal), rúbrica de evaluación oral, grabadora, guía de autoevaluación.

Desarrollo1) Los niños analizan cuatro situaciones orales y describen cómo cambia el discurso en cada una: qué se dice, cómo se dice, a quién, con qué propósito. 2) Se asigna a cada grupo una situación. Preparan durante 10 minutos. 3) Presentan su situación ante el grupo. 4) Los observadores completan la rúbrica: ¿adaptaron el registro? ¿respetaron turnos? ¿el propósito fue claro? 5) Autoevaluación guiada: cada niño identifica su mayor fortaleza y un aspecto a mejorar.

Producto que entrega el estudianteProducción oral adaptada a la situación asignada, evaluada con rúbrica y autoevaluación reflexiva.

«¿Qué cambias en la forma de hablar cuando pasas de conversar con un amigo a exponer en clase o participar en un debate formal?»

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Otras formas de trabajarlo

  • El debate estructurado — Los niños participan en un debate con roles definidos (ponentes, refutadores, moderador, tiempo). Se evalúa la adecuación del discurso oral al propósito y al contexto.
  • Proyecto de podcast escolar — En grupos de cuatro, los niños planean y graban un episodio de podcast sobre un tema curricular. Asignan roles: presentador, entrevistador, experto, editor. Analizan la adecuación del discurso al formato.
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Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Participa oralmente en la situación asignada con vocabulario básico y tono adecuado.

Básico

Adapta el registro oral a la situación, respeta turnos y enuncia el propósito comunicativo.

Alto

Construye un discurso oral coherente, adaptado al contexto e interlocutores, con argumentos y control expresivo.

Superior

Produce discursos orales elaborados y estratégicamente adaptados, evalúa su propio desempeño y el de sus compañeros con criterios argumentados.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles situaciones orales analizaste y qué características tenía el discurso en cada una?
  • ¿Por qué crees que no podemos usar el mismo lenguaje en todas las situaciones orales?
  • ¿Crees que aprender a hablar formalmente te abre puertas? ¿En qué situaciones de tu futuro lo necesitarías?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque semiótico-comunicativo. El lenguaje como sistema de significación y herramienta de participación social.

Competencias clave

Competencia comunicativa (lingüística, pragmática, textual, semántica, enciclopédica, literaria). Comprensión y producción textual.

Qué evalúa Saber en este ciclo

  • Comunicativa-escritoraProducción de textos · 2 estándares
  • Comunicativa-lectoraMedios masivos · 2 estándares
  • Comunicativa-escritoraÉtica del lenguaje · 1 estándares
  • Comunicativa-lectoraComprensión e interpretación · 1 estándares
  • Comunicativa-lectoraLiteraria · 1 estándares
Estándares del ciclo Cuarto a quinto · 39 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 5. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Producción textual

  • Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
  • Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
  • Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
  • Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
  • Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
  • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interiorde cada texto leído.
  • Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
  • Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
  • Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.
  • Utilizo estrategias de búsqueda,selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.
  • Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Comprensión e interpretación textual

  • Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
  • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
  • Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.
  • Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
  • Produzco un texto oral, teniendo encuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.
  • Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Literatura

  • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos,f ábulas, poemas y obras teatrales.
  • Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
  • Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo deaspectos como título, tipo de texto, época de la producción,etc.
  • Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con sucontexto y con otros textos, sean literarios o no.
  • Comparo textos narrativos,líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
  • Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

  • Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
  • Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
  • Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.
  • Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.
  • Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.
  • Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.
  • Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
  • Explico el sentido que tienen mensajes noverbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores,etc.
  • Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
  • Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.
  • Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.

Ética de la comunicación

  • Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
  • Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
  • Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.
  • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
  • Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.