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Grado
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Qué se consolida en este grado

En grado 4 los estudiantes consolidan competencias de comprensión crítica, producción textual planificada y participación oral fundamentada. El análisis de medios evoluciona hacia la evaluación crítica de sesgos informativos. La literatura se aborda desde los géneros y su relación con el contexto histórico. Se articulan los seis ejes curriculares para formar lectores, escritores y comunicadores autónomos y críticos.

LEN-G04-DBA01
Derecho básico 1

Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Compara la información presentada por diversos medios de comunicación(como la radio y la televisión) sobre una misma noticia.
  • Reconoce las relaciones de contenido de diferentes textos informativos en torno a qué ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde.
  • Identifica las diferentes estructuras por medio de las que los medios de comunicación masiva presentan información.
  • Dialoga sobre el contenido de los textos informativos con claridad y fluidez en la pronunciación.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Análisis crítico de medios de comunicaciónComparación de noticias en diferentes mediosRelaciones de contenido en textos informativos
3

Un ejemplo concreto

Una posible forma para analizar la información de diferentes medios de comunicación es la creación de un nuevo texto informativo: - u Selecciona noticias sobre un mismo tema. - u Recupera la información y las imágenes que le serán útiles para el nuevo texto. - u Redacta un nuevo texto sobre la temática consultada.

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

La misma noticia, distintas miradas

ObjetivoAnalizar la información presentada por diferentes medios de comunicación sobre el mismo hecho y reconocer relaciones de contenido en textos informativos.

MaterialesRecorte de periódico, grabación de noticiero radial, clip de noticiero TV, cuadro comparativo, marcadores, rúbrica de análisis crítico.

Desarrollo1) Se presenta un hecho noticioso local a través de tres medios. Los niños leen, escuchan y observan con atención. 2) Llenan individualmente el cuadro comparativo: datos presentes, datos ausentes, palabras que valoran positiva o negativamente, imagen utilizada. 3) En grupos contrastan sus análisis y buscan por qué los medios difieren. 4) Debaten: ¿cuál fuente es más completa? ¿cuál parece más neutral? 5) Redactan un párrafo crítico sobre las diferencias encontradas.

Producto que entrega el estudianteCuadro comparativo de tres medios y párrafo crítico sobre las diferencias en la presentación de la información.

«¿Puede la misma noticia generar ideas diferentes según el medio que la publica? ¿Qué nos debe hacer pensar eso?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Periodistas críticos — Los niños reciben la misma noticia publicada en radio, televisión y periódico. Comparan titulares, imágenes, palabras usadas y datos presentados. Elaboran un reporte sobre las diferencias encontradas.
  • Debate de fuentes informativas — En grupos de cuatro, los niños argumentan cuál fuente de información es más confiable para un tema específico, presentando evidencias de lo analizado en los textos.
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Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica un dato común y uno diferente entre dos medios con apoyo del cuadro comparativo.

Básico

Compara la información de dos medios y señala diferencias en datos e imágenes.

Alto

Analiza tres medios, identifica datos que se omiten y explica posibles razones de las diferencias.

Superior

Evalúa críticamente la credibilidad de los medios, argumenta con evidencias y redacta un análisis fundamentado.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué datos coinciden en los tres medios al presentar la noticia?
  • ¿Por qué crees que los medios usan palabras o imágenes distintas para hablar del mismo hecho?
  • ¿Cómo decides en qué medio confiar? ¿Crees que deberíamos siempre verificar la información? ¿Por qué?
LEN-G04-DBA02
Derecho básico 2

Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Emplea elementos no verbales en los textos que escribe para enfatizar en una intención comunicativa específica.
  • Comprende el sentido de las manifestaciones no verbales presentes en canciones, afiches y conversaciones.
  • Complementa sus escritos por medio de secuencias de imágenes o dibujos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Escritura a partir de imágenes, fotografías y manifestaciones artísticasElementos no verbales en textos escritosIntención comunicativa en lenguajes no verbales
3

Un ejemplo concreto

Para la creación de una línea de tiempo ilustrada: - u Identifica hechos, tiempos y lugares relevantes. - u Organiza la información temporalmente. - u Agrega imágenes a cada uno de los eventos. de Para crear textos literarios: - u Elige un cuento trabajado en clase. - u Distingue los personajes del narrador. - u Determina los lugares en los que se desarrollan las acciones. - u Crea una nueva historia a partir de lo leído. - u Lee su cuento en voz alta y asigna una voz a cada personaje. - u Agrega efectos sonoros con diferentes objetos con el fin de reproducir ruidos de pisadas, apertura de puertas, cantos de pájaros, entre otros. Durante la creación de textos literarios como los caligramas - u Elige un objeto o animal del entorno. - u Observa las características y las relaciona con un sentimiento o idea. - u Selecciona algunas figuras literarias que quiere usar. - u Con base en las anotaciones crea un caligrama.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Escribo lo que veo y siento

ObjetivoEscribir textos a partir de imágenes y manifestaciones artísticas, empleando elementos no verbales para enfatizar intenciones comunicativas.

MaterialesSet de fotografías artísticas colombianas, afiches y obras de arte reproducidas, papel, lápices, colores para añadir elementos visuales al texto.

Desarrollo1) La docente presenta una fotografía de una manifestación cultural colombiana y hace una demostración de cómo escribir a partir de ella. 2) Cada niño recibe su fotografía y escribe un borrador. 3) Revisión: ¿qué parte de la imagen te inspiró? ¿añadiste algún elemento gráfico a tu texto? 4) En grupos de tres comparten sus textos y explican la intención comunicativa de lo que escribieron. 5) Reescriben añadiendo un elemento no verbal (símbolo, color, ilustración) que refuerce su intención.

Producto que entrega el estudianteTexto escrito (narrativo, descriptivo o poético) a partir de una fotografía, con al menos un elemento no verbal integrado.

«¿Cómo puede una imagen decirte algo diferente según lo que tú sientes o has vivido?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Una imagen, mil palabras — Cada niño recibe una fotografía diferente. La observa durante 3 minutos y escribe un texto (narrativo, descriptivo o poético) inspirado en ella. Se socializa y se analiza cómo la misma imagen generó textos distintos.
  • Galería de escritura colectiva — Se dispone una galería de fotografías artísticas. En grupos de tres, los niños elijen una foto, discuten su significado y escriben colectivamente un texto argumentando su interpretación.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe elementos visibles en la imagen en tres oraciones con apoyo de preguntas guía.

Básico

Escribe un párrafo coherente inspirado en la imagen con intención comunicativa identificable.

Alto

Produce un texto con múltiples párrafos que interpreta la imagen y añade elementos no verbales con propósito.

Superior

Crea un texto elaborado y creativo, integra elementos verbales y no verbales de forma consciente y argumenta sus decisiones expresivas.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué describiste en tu texto y qué parte de la imagen te inspiró más?
  • ¿Por qué crees que dos personas pueden escribir textos completamente distintos mirando la misma imagen?
  • ¿Crees que añadir una imagen a un texto cambia cómo lo entendemos? Da un ejemplo de tu propio texto.
LEN-G04-DBA03
Derecho básico 3

Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica el contexto en que se crea una obra literaria y lo relaciona con los conocimientos que tiene sobre él.
  • Reconoce los temas que aborda un texto literario y sus vínculos con la vida cotidiana y escolar.
  • Emplea figuras literarias en la producción de textos literarios.
  • Produce textos literarios atendiendo a un género específico.
  • Participa en espacios discursivos orales en los que socializa con otros los textos que crea, e incorpora efectos sonoros para acompañar la narración.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

LEN-G04-DBA04
Derecho básico 4

Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos poéticos.
  • Reconstruye el sentido de los poemas a partir de la identificación de sus figuras literarias.
  • Escribe poemas usando figuras literarias como la metáfora, el símil y la personificación.
  • Declama poemas teniendo en cuenta la pronunciación y entonación necesaria para expresar emociones.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

LEN-G04-DBA05
Derecho básico 5

Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la entonación.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Comprende los temas tratados en espacios de discusión y los incorpora en su discurso para apoyarlos o criticarlos.
  • Establece intercambios en discursos orales a partir de lecturas previas, discusiones con sus compañeros y sus experiencias de formación escolar.
  • Identifica las palabras que ordenan un discurso y enmarcan la introducción, el desarrollo y el cierre.
  • Nota el tono y el estado de ánimo del emisor a partir del ritmo, las pausas y la velocidad de su discurso.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Interpretación del tono en discursos oralesRitmo, pausas y entonación en la comunicaciónParticipación en discusiones con postura crítica
3

Un ejemplo concreto

En espacios de diálogo planeados: - u Elige un tema. - u Escribe una lista con las principales ideas. - u Participa en la discusión como un experto. - u Expresa ideas y respeta las de los otros. - u Expone las conclusiones de los temas tratados.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

La voz que argumenta

ObjetivoInterpretar el tono del discurso del interlocutor a partir de características de voz, ritmo, pausas y entonación, y participar en espacios de discusión.

MaterialesGrabaciones de fragmentos orales con distintos tonos, tarjetas de colores (rojo=persuasivo, azul=informativo, amarillo=irónico, verde=afectivo), guía de conversatorio.

Desarrollo1) Se reproducen cuatro fragmentos orales distintos. Tras cada uno, los niños levantan la tarjeta del tono que identificaron y argumentan. 2) Se discute: ¿cómo lo supiste? ¿qué elementos de la voz te lo indicaron? 3) Se propone un tema para conversatorio ('¿Deben las mascotas vivir en apartamentos?'). Los niños preparan un argumento. 4) Conversatorio con moderador rotativo. Los participantes deben escuchar antes de hablar e incorporar ideas de los compañeros. 5) Reflexión: ¿cómo cambió el tono durante el debate?

Producto que entrega el estudianteRegistro de tonos identificados en los audios y participación argumentada en el conversatorio.

«¿Cómo sabes si alguien te está dando información o tratando de convencerte solo con escuchar su voz?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • El detector de tonos — Los niños escuchan fragmentos de discursos orales con tonos distintos (informativo, persuasivo, irónico, afectivo). Con tarjetas de colores, votan por el tono que identifican y argumentan su elección.
  • Conversatorio guiado — Se plantea un tema polémico para la edad. Los niños participan en conversatorio usando turnos regulados. El moderador (rotativo) cuida que se respete la entonación adecuada y que cada argumento sea claro.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica el tono general (agradable/desagradable, suave/fuerte) en un fragmento oral.

Básico

Distingue entre tono informativo y persuasivo y señala elementos de la voz que los caracterizan.

Alto

Identifica cuatro tonos discursivos y participa en el conversatorio incorporando ideas de otros.

Superior

Analiza tonos con detalle, identifica pausas y entonaciones estratégicas, y participa en el debate con argumento fundamentado y postura crítica.

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Con qué cierro

  • ¿Qué tonos identificaste en los fragmentos orales escuchados?
  • ¿Por qué crees que alguien que quiere convencerte usa un tono diferente a alguien que quiere informarte?
  • ¿Crees que el tono de voz puede ser engañoso? ¿Cómo te proteges de alguien que usa el tono para manipularte?
LEN-G04-DBA06
Derecho básico 6

Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto.
  • Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que contiene y el contexto de circulación en que se ubica.
  • Identifica la estructura de los textos que lee de acuerdo con su intención comunicativa.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Técnicas de procesamiento de información: esquemas, mapas, resúmenesIntención comunicativa de distintos tipos de textoInferencia de temáticas según contexto de circulación
3

Un ejemplo concreto

En una la historieta como la de Liniers: - u Determina el tema, las causas y las consecuencias de lo que ocurre. - u Observa lo que sucede a los personajes en cada viñeta. - u Adiciona enunciados de lo que pueden estar diciendo los personajes. - u Usa sonidos onomatopéyicos para expresar las acciones de los personajes. - u Escucha los resultados de otros escritos para identificar en qué coinciden o difieren. Liniers (2012). Macanudo 6. Buenos Aires: Editorial Común.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Organizo lo que leo para entenderlo mejor

ObjetivoOrganizar información de textos usando técnicas de procesamiento que faciliten la comprensión e interpretación textual.

MaterialesTexto informativo de mediana extensión (dos páginas), hojas para mapas y esquemas, formatos de resumen, diccionario.

Desarrollo1) La docente explica tres técnicas de organización: mapa conceptual, esquema de llaves y resumen. Muestra un ejemplo de cada una con el mismo párrafo. 2) Los niños leen el texto individual y silenciosamente. 3) Cada uno elige la técnica que prefiere y organiza la información del texto. 4) En parejas comparan sus organizaciones y señalan si capturaron la misma información. 5) Plenaria: ¿qué técnica fue más útil para este tipo de texto? ¿Por qué?

Producto que entrega el estudianteOrganización de la información del texto en la técnica elegida (mapa, esquema o resumen) con justificación de la elección.

«¿Por qué organizamos la información que leemos? ¿Qué nos permite hacer eso que no podríamos sin organizar?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • El organizador de ideas — Los niños reciben un texto y deben organizarlo en un mapa conceptual, esquema o cuadro sinóptico eligiendo la técnica que crean más útil. Explican su elección al grupo.
  • Taller de síntesis grupal — En grupos de cuatro, cada integrante lee un párrafo distinto del texto y sintetiza su idea principal. Luego el grupo integra las síntesis para construir el resumen total.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica la idea principal de un párrafo con apoyo de preguntas guía y la registra.

Básico

Organiza las ideas principales del texto en un esquema o cuadro con estructura dada.

Alto

Aplica la técnica elegida para organizar toda la información relevante del texto e infiere la temática central.

Superior

Organiza información con técnica apropiada, distingue ideas principales de secundarias, infiere propósito comunicativo y evalúa la utilidad de la técnica elegida.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué técnica de organización de información usaste y qué información capturaste?
  • ¿Por qué crees que un mapa conceptual puede ser más útil que un resumen para ciertos tipos de texto?
  • ¿Crees que saber organizar información es una habilidad útil más allá de la clase de lenguaje? ¿En qué situaciones la usarías?
LEN-G04-DBA07
Derecho básico 7

Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Participa en espacios de discusión grupal, como: conversatorios, exposiciones y tertulias, teniendo en cuenta la temática y la intencionalidad.
  • Comprende el sentido de las discusiones para manifestar sus puntos de vista en los temas verbales y no verbales.
  • Conduce los temas de los discursos de acuerdo con el posible desarrollo de los mismos.
  • Utiliza expresiones, gestos y una entonación coherentes con el propósito comunicativo.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Participación en conversatorios, exposiciones y tertuliasAdaptación del discurso oral a la situación comunicativaComprensión y respuesta argumentada en discusiones
3

Un ejemplo concreto

Durante el desarrollo de una tertulia: - u Elige una temática como: la amistad, el cuidado de la naturaleza o el uso de Internet. - u Conversa sobre la temática aportando sus ideas y opiniones. - u Respeta los turnos de habla de los demás participantes.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Hablo, escucho, argumento

ObjetivoParticipar en espacios de discusión adaptando el discurso a la situación comunicativa y respondiendo argumentadamente.

MaterialesTexto breve de opinión, tarjetas de roles para la discusión (moderador, argumentador, refutador, secretario), tabla de evaluación oral.

Desarrollo1) Los niños leen el texto de opinión sobre un tema de interés (tecnología, naturaleza, deportes). 2) Se asignan roles: moderador, dos argumentadores a favor, dos en contra, secretario de ideas. 3) Se lleva a cabo el conversatorio con turnos regulados. El secretario anota los argumentos más sólidos. 4) Cierre: el moderador resume las posiciones y el grupo evalúa qué argumento fue el más convincente y por qué. 5) Reflexión: ¿cómo adaptaron su manera de hablar según el rol?

Producto que entrega el estudianteParticipación activa en el conversatorio y registro escrito del argumento propio y de un argumento contrario escuchado.

«¿Qué diferencias hay entre hablar en una conversación informal con amigos y hablar en un conversatorio formal?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • La tertulia literaria — Los niños leen previamente un texto corto y participan en una tertulia donde comparten lo que les impactó, lo que no entendieron y lo que conectaron con su vida. Un moderador cuida la participación equitativa.
  • Exposición colaborativa rotativa — En grupos, los niños preparan una exposición corta. Cada integrante expone un punto. El grupo siguiente evalúa la claridad, el tono y si los expositores adaptaron el lenguaje a la audiencia.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Participa en la discusión con una idea simple usando turnos regulados.

Básico

Expone su postura en la discusión con un argumento y escucha a los compañeros.

Alto

Adapta su discurso al rol asignado, argumenta con evidencias y responde a los argumentos contrarios.

Superior

Participa con argumentos elaborados, rebate con evidencias, adapta el registro oral y evalúa la solidez de los argumentos del debate.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles fueron los argumentos principales a favor y en contra que se expusieron en el conversatorio?
  • ¿Por qué es importante escuchar los argumentos del otro antes de responder en una discusión?
  • ¿Cambiaste de opinión durante el conversatorio? ¿Qué argumento te pareció más convincente y por qué?
LEN-G04-DBA08
Derecho básico 8

Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Define la tipología textual que empleará en la producción de un escrito a partir del análisis del propósito comunicativo.
  • Consulta diversos tipos de fuentes antes de redactar un texto.
  • Construye un plan de escritura para definir los contenidos de un texto.
  • Complementa el sentido de sus producciones escritas, mediante el uso consciente de recursos de puntuación, como la exclamación y la interrogación.
  • Marca la tilde en las palabras agudas, graves y esdrújulas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Tipología textual y propósito comunicativoProducción textual con consulta de fuentesRevisión y mejora de textos propios
3

Un ejemplo concreto

A partir de una situación específica, como la necesidad que tiene un guía turístico de producir textos: - u Determina las características de los turistas que constituyen el público al que se va a dirigir. - u Selecciona la información que necesitan los turistas. - u Diseña la forma en que presentará la información.

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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Escribo para un propósito y un público

ObjetivoProducir textos atendiendo al público, contexto de circulación, saberes previos y diversidad de formatos disponibles.

MaterialesTres fuentes de información sobre un tema de ciencias naturales o sociales, organizador textual, lista de cotejo de revisión, materiales para diseño del texto.

Desarrollo1) La docente presenta cuatro textos del mismo tema: carta al rector, artículo de revista, cartelera y noticia. Los niños identifican a quién va dirigido cada uno y qué formato usa. 2) Cada niño elige un propósito y un público para su propio texto. 3) Consulta al menos dos fuentes y toma notas en el organizador. 4) Redacta un borrador. 5) Revisión con lista de cotejo: ¿el texto responde al propósito y al público? ¿usaste más de una fuente? ¿el formato es el adecuado? 6) Versión final y publicación en el periódico del aula.

Producto que entrega el estudianteTexto producido en el formato adecuado al propósito y público elegidos, con evidencia de consulta de fuentes.

«¿Cómo sabes qué tipo de texto debes escribir según quién te va a leer y para qué?»

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Otras formas de trabajarlo

  • El periódico del aula — Los niños producen distintas secciones de un periódico escolar: noticia, entrevista, opinión, crónica. Cada sección responde a un propósito comunicativo distinto y va dirigida a un público definido.
  • Taller de escritura con fuentes — En grupos, los niños reciben tres fuentes sobre el mismo tema (libro, artículo web, enciclopedia). Consultan, contrastan la información y redactan un texto coherente señalando de dónde tomaron cada dato.
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Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Escribe un texto corto con propósito y público dados y consulta una fuente con guía.

Básico

Produce el texto en el formato indicado, consulta dos fuentes y lo revisa con la lista de cotejo.

Alto

Selecciona el formato más adecuado, integra información de fuentes diversas y revisa coherencia, propósito y público.

Superior

Produce un texto elaborado con propósito explícito, cita fuentes, adapta el formato al contexto de circulación y evalúa la calidad de su texto con criterios propios.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué tipo de texto elegiste, para quién lo escribiste y qué fuentes consultaste?
  • ¿Por qué un mismo tema puede presentarse en formatos muy distintos según quién lo va a leer?
  • ¿Crees que es importante citar las fuentes de donde tomaste información? ¿Qué pasaría si no lo hicieras?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque semiótico-comunicativo. El lenguaje como sistema de significación y herramienta de participación social.

Competencias clave

Competencia comunicativa (lingüística, pragmática, textual, semántica, enciclopédica, literaria). Comprensión y producción textual.

Qué evalúa Saber en este ciclo

  • Comunicativa-escritoraProducción de textos · 2 estándares
  • Comunicativa-lectoraMedios masivos · 2 estándares
  • Comunicativa-escritoraÉtica del lenguaje · 1 estándares
  • Comunicativa-lectoraComprensión e interpretación · 1 estándares
  • Comunicativa-lectoraLiteraria · 1 estándares
Estándares del ciclo Cuarto a quinto · 39 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 4. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Producción textual

  • Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
  • Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
  • Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
  • Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
  • Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
  • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interiorde cada texto leído.
  • Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
  • Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
  • Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.
  • Utilizo estrategias de búsqueda,selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.
  • Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Comprensión e interpretación textual

  • Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
  • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
  • Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.
  • Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
  • Produzco un texto oral, teniendo encuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.
  • Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Literatura

  • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos,f ábulas, poemas y obras teatrales.
  • Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
  • Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo deaspectos como título, tipo de texto, época de la producción,etc.
  • Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con sucontexto y con otros textos, sean literarios o no.
  • Comparo textos narrativos,líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
  • Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

  • Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
  • Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
  • Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.
  • Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.
  • Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.
  • Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.
  • Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
  • Explico el sentido que tienen mensajes noverbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores,etc.
  • Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
  • Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.
  • Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.

Ética de la comunicación

  • Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
  • Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
  • Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.
  • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
  • Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.