Saltar al contenido
Área
Matemáticas Lenguaje Ciencias Naturales Ciencias Sociales Inglés Transición
Grado
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Qué se consolida en este grado

En grado 3 los estudiantes amplían sus capacidades de comprensión crítica y producción textual. Se profundiza en el análisis de medios de comunicación con mirada evaluativa, la interpretación de textos multimodales, y la participación activa en situaciones comunicativas orales. Se articulan los ejes de comprensión e interpretación, medios de comunicación y ética comunicativa para fortalecer ciudadanos lectores y productores de textos.

LEN-G03-DBA01
Derecho básico 1

Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches e internet.
  • Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación.
  • Diferencia los formatos en los que se presentan los medios de comunicación a los que tiene acceso.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Funciones de los medios de comunicaciónUsos de periódicos, revistas, noticieros, internet y afichesComparación de información entre medios distintos
3

Un ejemplo concreto

Durante la exploración de los medios comunicación que hay en su contexto: Comparte con sus compañeros sus conocimientos sobre las definiciones, características y funciones de los medios de comunicación.

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Cada medio a su manera

ObjetivoComprender las funciones de los medios de comunicación y comparar la información que ofrecen sobre un mismo tema.

MaterialesPeriódico y revista infantil del mismo período, grabación de noticiero, afiche publicitario, cuadro comparativo impreso, marcadores.

Desarrollo1) La docente presenta el mismo acontecimiento local en tres formatos: periódico, grabación de noticiero y afiche. Los niños escuchan y observan. 2) En grupos analizan: ¿qué información da cada medio? ¿para quién es? ¿qué propósito tiene? 3) Completan el cuadro comparativo. 4) Cada grupo expone su análisis con argumentos. 5) Reflexión final: ¿cuándo usarías cada medio y por qué?

Producto que entrega el estudianteCuadro comparativo completado con análisis de función, público y propósito de tres medios.

«¿Qué pasa cuando un mismo hecho se presenta en medios distintos: nos llega la misma información?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Noticieros en el aula — Los niños forman equipos que representan un noticiero de TV, una emisora radial y un periódico. Cada equipo presenta la misma noticia en el formato de su medio. El grupo contrasta las versiones.
  • Mesa de análisis de medios — En grupos, los estudiantes reciben un mismo hecho noticioso publicado en un periódico y en una revista para niños. Analizan diferencias de formato, vocabulario y propósito y socializan sus hallazgos.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Nombra la función de un medio de comunicación con apoyo visual.

Básico

Identifica la función de tres medios y señala una diferencia entre ellos.

Alto

Compara información de dos medios distintos sobre el mismo tema y explica sus propósitos.

Superior

Analiza críticamente la función de varios medios, argumenta diferencias y evalúa la confiabilidad de la información.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué medios de comunicación se analizaron en la actividad y qué información presentó cada uno?
  • ¿Por qué crees que la misma noticia se ve diferente en un periódico y en un noticiero de televisión?
  • ¿Confiarías igual en todos los medios? ¿Cómo sabes si la información que recibes es verdadera?
LEN-G03-DBA02
Derecho básico 2

Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica diversas manifestaciones artísticas como la escultura, la pintura y la danza, y relaciona su contenido con el contexto en el que vive.
  • Interpreta la información difundida en textos no verbales: caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
  • Comprende que algunos escritos están compuestos por texto y gráficos, esquemas o imágenes.
  • Analiza los sonidos que se emplean en diferentes manifestaciones artísticas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Textos multimodales: texto, sonido e imagenManifestaciones artísticas (escultura, pintura, danza) y su contextoInterpretación de textos no verbales
3

Un ejemplo concreto

Conoce algunas manifestaciones artísticas culturales colombianas, y analiza los textos, sonidos e imágenes que se producen en ellas. y

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Cuando el arte habla sin palabras

ObjetivoComprender que textos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes, e interpretar su contenido en relación con el contexto.

MaterialesReproducciones de pinturas colombianas (Botero), fragmento de danza folclórica en video, música instrumental, hoja de registro, materiales de arte (cartulina, revistas para recortar, colores).

Desarrollo1) Se proyecta una pintura de Botero en silencio. Los niños describen lo que ven y lo que creen que el pintor quiso decir. 2) Se reproduce un fragmento de danza folclórica con música. Los niños describen los movimientos y qué mensaje comunican. 3) Se analiza: ¿qué elementos tiene cada manifestación artística? ¿texto, imagen, sonido? 4) Cada grupo crea una página de revista multimodal sobre una festividad colombiana. 5) Presentan y explican cómo usaron los tres elementos.

Producto que entrega el estudiantePágina de revista multimodal que combina texto, imagen y referencia sonora sobre una manifestación artística colombiana.

«¿Puede una pintura o una danza comunicar algo tan claro como las palabras? ¿Cómo lo hace?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Galería de arte interactiva — Se monta una pequeña galería con reproducciones de pinturas y fotografías de esculturas. Los niños recorren la galería con una hoja de registro y anotan lo que cada obra les comunica.
  • Construimos textos multimodales — En grupos, los niños crean una 'página de revista' combinando texto escrito, imagen dibujada y símbolo sonoro (onomatopeya) sobre un tema asignado. Presentan su página al grupo.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica si una manifestación artística usa imagen, sonido o texto con apoyo de preguntas guía.

Básico

Describe los elementos de una manifestación artística y la relaciona con su contexto cotidiano.

Alto

Interpreta el mensaje de una manifestación artística multimodal y justifica su interpretación con evidencias.

Superior

Crea un texto multimodal coherente, explica las decisiones de diseño y argumenta cómo cada elemento aporta al significado global.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué manifestaciones artísticas se analizaron y qué elementos tenía cada una?
  • ¿Por qué crees que algunas culturas usan la danza para contar su historia en vez de escribirla?
  • ¿Crees que el arte puede cambiar la forma en que ves el mundo? Da un ejemplo de tu vida.
LEN-G03-DBA03
Derecho básico 3

Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e intereses.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o expresar ideas, sentimientos o emociones.
  • Establece en los textos literarios una relación de correspondencia entre los personajes, las acciones que realizan y los contextos en que se encuentran.
  • Crea personajes para sus historias y describe cómo son, dónde viven, qué problemas deben enfrentar y cómo los solucionan.
  • Construye planes textuales para sus escribir textos literarios.
  • Lee en voz alta los textos que escribe, atendiendo a los cambios de entonación de acuerdo con lo comunicado por los personajes.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Escritura de textos literarios coherentesCaracterísticas del texto narrativo escritoRelación entre propósito, personaje, tiempo y espacio
3

Un ejemplo concreto

Escribe narraciones a partir de planes textuales como el siguiente: 17

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Mi primer cuento publicado

ObjetivoEscribir textos literarios coherentes atendiendo a características textuales y a los saberes e intereses del estudiante.

MaterialesCaja de personajes, hojas para borrador y versión final, listas de cotejo de coherencia textual, materiales de ilustración.

Desarrollo1) La docente revisa con los niños qué necesita un cuento: propósito, personajes, lugar, tiempo, problema y solución. 2) Cada niño saca sus tarjetas de la caja y planea su cuento en un organizador gráfico. 3) Escritura del borrador. La docente circula y orienta con preguntas: ¿cuándo ocurre? ¿dónde? ¿por qué el personaje hace eso? 4) Revisión con lista de cotejo: ¿hay inicio, nudo y desenlace? ¿tienen sentido las acciones? ¿hay personaje claro? 5) Versión final ilustrada. Se organiza una 'editorial' de aula donde cada niño presenta su cuento.

Producto que entrega el estudianteCuento escrito e ilustrado con inicio, nudo y desenlace, revisado con lista de cotejo.

«¿Cómo decides qué le pasa a tu personaje y cómo lo sabes resolviendo al final?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • La caja de personajes — Una caja contiene tarjetas con personajes, lugares, objetos mágicos y problemas. Los niños sacan tres tarjetas al azar y con esos elementos escriben su cuento.
  • Taller de escritura colaborativa — En grupos de cuatro, los niños redactan un cuento asignando roles: autor del personaje, del lugar, del problema y de la solución. Luego integran sus partes y revisan la coherencia.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Escribe tres oraciones sobre un personaje y un lugar con apoyo del organizador gráfico.

Básico

Produce un texto corto con inicio, nudo y desenlace identificables y personaje definido.

Alto

Escribe un cuento coherente con correspondencia entre personajes, tiempo, espacio y acciones, e ilustra la escena principal.

Superior

Produce un cuento creativo, coherente y elaborado, con revisión autónoma de coherencia y propósito comunicativo explícito.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué elementos usaste para escribir tu cuento (personajes, lugar, tiempo, problema)?
  • ¿Por qué es importante que las acciones de tu personaje tengan una razón dentro del cuento?
  • ¿Consideras que escribir un cuento es fácil o difícil? ¿Qué fue lo más desafiante y por qué?
LEN-G03-DBA04
Derecho básico 4

Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Diferencia entre textos ficcionales y no ficcionales.
  • Verifica las hipótesis que plantea acerca del contenido de los textos que lee.
  • Afianza su capacidad de contar historias mediante la creación de textos literarios narrativos.
  • Identifica la voz que narra una historia.
  • Comparte con sus compañeros los textos con los que interactúa en clase para ello, retoma elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Texto narrativo: narrador y estructura (inicio-nudo-desenlace)Textos ficcionales y no ficcionalesCreación de historias propias
3

Un ejemplo concreto

Durante la comprensión de narraciones responde a preguntas como:

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

El narrador cuenta y yo lo escucho

ObjetivoReconocer características de textos narrativos (narrador y estructura) a partir de la lectura y recreación de historias.

MaterialesCuento con narrador claro en primera y tercera persona, tiras de papel para inicio/nudo/desenlace, dados narrativos, hoja de análisis de estructura.

Desarrollo1) La docente lee un cuento en primera persona y otro en tercera persona. Los niños identifican quién cuenta en cada caso. 2) Se analizan las partes: ¿qué pasa al inicio? ¿cuál es el problema? ¿cómo termina? 3) Los niños distinguen cuál cuento es ficcional y cuál podría ser real. 4) En tríos, usan el dado para construir los elementos de una historia original. 5) Cada trío escribe su cuento en tiras (inicio, nudo, desenlace) y lee al grupo verificando coherencia.

Producto que entrega el estudianteCuento breve escrito en tiras con inicio, nudo y desenlace identificados, e indicación del tipo de narrador.

«¿Cómo cambia la historia cuando quien la cuenta es un personaje que la vivió y cuando es alguien que la observa desde afuera?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • El dado narrador — Un dado gigante con faces de: personaje, lugar, tiempo, problema, solución y emoción. Los niños lanzan el dado en secuencia y construyen colectivamente los elementos de una historia.
  • Taller de cuentacuentos — En grupos de tres, cada estudiante escribe el inicio, el nudo o el desenlace de un cuento. Luego unen las partes y leen la historia completa, verificando si tiene coherencia narrativa.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica inicio y desenlace en un cuento con apoyo de imágenes y señala si el narrador habla en primera o tercera persona.

Básico

Reconoce las tres partes de la estructura narrativa y diferencia texto ficcional de no ficcional.

Alto

Explica el rol del narrador, describe la estructura completa y escribe su propio cuento con coherencia.

Superior

Analiza el efecto del tipo de narrador en la historia, verifica hipótesis de lectura y crea un cuento con estructura narrativa sólida y narrador definido.

7

Con qué cierro

  • ¿Quién narra el cuento leído y en qué partes se divide la historia?
  • ¿Por qué crees que el autor eligió contar la historia en primera persona y no en tercera?
  • ¿Prefieres leer cuentos ficcionales o textos reales? ¿Por qué crees que existen los dos tipos?
LEN-G03-DBA05
Derecho básico 5

Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ubica el contenido de un texto en relación con la situación comunicativa en que se presenta.
  • Utiliza el contexto para inferir información.
  • Discrimina los temas principales de un texto de los menos relevantes. mReconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de escrito.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Comprensión e interpretación textual: preguntas literales, inferenciales y críticasDiscriminación de tema principal y secundarioUbicación del texto en su situación comunicativa
3

Un ejemplo concreto

Durante la lectura de textos como:

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Leo entre líneas

ObjetivoInterpretar el contenido y la estructura de textos respondiendo preguntas literales, inferenciales y críticas.

MaterialesTexto informativo breve (noticia o artículo para niños), lupas de cartón en tres tamaños, ficha de comprensión con los tres niveles de preguntas.

Desarrollo1) La docente entrega el texto y los niños hacen una lectura silenciosa. 2) Primera ronda: preguntas literales (¿qué dice el texto?) cada niño subraya la respuesta directamente. 3) Segunda ronda: preguntas inferenciales (¿qué se puede deducir?), los niños razonan y discuten en pareja. 4) Tercera ronda: preguntas críticas (¿qué opinas?), cada niño escribe su postura con argumento. 5) Plenaria: comparan respuestas y debaten cuál es el tema principal del texto.

Producto que entrega el estudianteFicha de comprensión con respuestas a los tres niveles de preguntas y argumento de opinión.

«¿Por qué un texto puede decir muchas más cosas de las que están escritas directamente?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Los tres niveles del detective lector — Con lupas de cartón, los niños 'buscan' en el texto respuestas en tres niveles: lo que dice directamente (lupa pequeña), lo que se puede inferir (lupa mediana) y lo que opinan (lupa grande).
  • Círculo de comprensión — En grupos de cuatro, cada integrante responde un tipo de pregunta (literal, inferencial, crítica) y el cuarto resume el tema principal. Comparten respuestas y las evalúan en conjunto.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Responde preguntas literales localizando información explícita en el texto con ayuda.

Básico

Responde preguntas literales e inferenciales simples y señala el tema principal.

Alto

Responde los tres tipos de preguntas y distingue tema principal de secundario con argumentos.

Superior

Interpreta el texto en profundidad, discrimina información relevante, argumenta críticamente y ubica el texto en su situación comunicativa.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué información aparece explícitamente en el texto sobre el tema principal?
  • ¿Qué información omite el texto que podemos deducir por el contexto?
  • ¿Estás de acuerdo con la postura del texto? Argumenta tu respuesta.
LEN-G03-DBA06
Derecho básico 6

Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Asocia la intención comunicativa con el contexto en el que se producen los enunciados y el rol que desempeñan los interlocutores.
  • Infiere el significado de palabras desconocidas, según el contexto donde se encuentren.
  • Organiza secuencialmente las ideas que comprende de un texto oral.
  • Deduce información de un emisor (como la edad, el sexo o la actitud) a partir de las características de su voz.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Roles de emisor y receptor en la comunicaciónPropósitos comunicativos según el contextoInferencia de significado por contexto
3

Un ejemplo concreto

Analiza el papel del emisor de una comunicación y la información que este emite:

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

¿Quién habla, quién escucha, para qué?

ObjetivoIdentificar el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en situaciones específicas.

MaterialesTarjetas de situaciones comunicativas, grabaciones cortas de conversaciones cotidianas, tabla de análisis: emisor / receptor / propósito / contexto.

Desarrollo1) La docente reproduce una conversación grabada (entre un niño y su mamá). Los niños identifican quién habla, quién escucha y para qué. 2) Analizan en la tabla: ¿qué quería decir el emisor? ¿lo entendió el receptor? 3) Se presentan tarjetas con situaciones distintas. Los grupos identifican emisor, receptor y propósito de cada una. 4) Infieren el significado de palabras desconocidas usando el contexto de la situación. 5) Cada niño escribe un mini diálogo asignando un propósito comunicativo claro.

Producto que entrega el estudianteMini diálogo escrito con emisor, receptor y propósito comunicativo claramente identificables.

«¿Por qué a veces un mensaje no llega como queríamos? ¿Qué puede fallar en la comunicación?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • El teléfono roto semántico — Un mensaje viaja de oído en oído. Al final se compara el mensaje original con el recibido. Los niños identifican cómo cambia el propósito y el significado cuando el receptor no comprende bien.
  • Análisis de situaciones comunicativas — En grupos, los niños reciben tarjetas con situaciones (carta al rector, mensaje a un amigo, aviso en el tablero). Identifican quién es el emisor, quién el receptor y cuál es el propósito. Socializan.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica el emisor y receptor en una situación comunicativa simple con apoyo de imágenes.

Básico

Reconoce emisor, receptor y propósito en tres situaciones distintas y explica una con sus palabras.

Alto

Asocia propósito comunicativo con contexto e interlocutores, e infiere significado de palabras por contexto.

Superior

Analiza con detalle varias situaciones comunicativas, infiere propósitos implícitos y produce un diálogo con propósito definido y registro apropiado.

7

Con qué cierro

  • ¿Quién era el emisor y quién el receptor en la conversación grabada? ¿Cuál era el propósito?
  • ¿Por qué cambia el propósito comunicativo dependiendo de quién habla y en qué contexto?
  • ¿Alguna vez has sentido que alguien no te entendió bien? ¿Qué crees que falló en esa comunicación?
LEN-G03-DBA07
Derecho básico 7

Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Participa en comunicaciones orales atendiendo a diferentes propósitos comunicativos: narrar, argumentar, exponer, describir e informar.
  • Elige las expresiones más pertinentes para dar claridad a sus intervenciones.
  • Reconoce los roles de quien produce y de quien interpreta un texto en una situación comunicativa específica.
  • Realiza cambios en la modulación de la voz para acompañar el sentido de lo que comunica.
  • Elabora juegos de palabras atendiendo a la pronunciación de la sílaba inicial o final de las palabras.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Producción oral: narrar, argumentar, exponer, describir e informarUso de volumen, tono, gestos y movimientos corporalesClaridad y pertinencia en la expresión oral
3

Un ejemplo concreto

Prepara un diálogo atendiendo a esquemas de planeación como el siguiente: | Partes del diálogo | Personaje 1: | Personaje 2: | |----------------------------|---------------------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------| | 1. Saludo | ¡Hola! ¿Cómo estás? | Hola, ocupado con tanto estudio. | | 2. Planteamiento del tema. | ¿Sabes que la próxima semana celebraremos el día de los niños y las niñas? | ¡Qué rico! Espero que la pasemos tan bien como el año anterior. | | 3. Desarrollo del tema. | Este año será mejor porque los profesores están preparando otra obra teatral para nosotros. | A mí me encanta como actúan los profesores Mónica, Alidy y Carlos. | | 4. Conclusión y despedida | Bueno, ahora seguimos conversando porque acaba de sonar el timbre para el descanso. | ¡Chaoooo! |

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Mi voz tiene poder

ObjetivoProducir textos orales breves de diferentes tipos ajustando volumen, tono, gestos y movimientos al tema y la situación.

MaterialesTarjetas con propósitos orales (narrar, describir, informar, argumentar), semáforo de cartón, grabadora, rúbrica de evaluación oral.

Desarrollo1) La docente hace una demostración contando la misma información primero con tono monótono y sin gestos, luego con expresividad. Los niños comparan. 2) Cada niño saca una tarjeta con propósito oral y prepara durante 3 minutos. 3) Presentación ante el grupo usando el semáforo como retroalimentación. 4) Se graban tres presentaciones voluntarias y se analizan con la rúbrica. 5) Reflexión: ¿qué cambiaría cada uno en su presentación?

Producto que entrega el estudiantePresentación oral de 2 minutos sobre el propósito asignado, evaluada con rúbrica de tono, volumen, gestos y claridad.

«¿Qué diferencias hay entre narrar un cuento y dar una información? ¿Cómo cambia la voz y el cuerpo?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • El semáforo del orador — Mientras un niño habla, un semáforo de cartón regula la evaluación del grupo: verde (claro y con buen tono), amarillo (mejorar volumen), rojo (repetir la idea con más claridad).
  • Presentaciones de radio escolar — En grupos, los niños preparan una sección de radio (noticias, cuento, descripción de un lugar) y la graban. Escuchan el resultado y auto-evalúan tono, volumen y claridad.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Habla frente al grupo con apoyo de notas o imágenes, con volumen suficiente.

Básico

Produce un texto oral breve con propósito definido, usando tono y gestos básicos.

Alto

Adapta tono, volumen y gestos al propósito comunicativo y usa vocabulario pertinente.

Superior

Produce intervenciones orales elaboradas, con control expresivo, vocabulario variado y capacidad de autoevaluar su desempeño.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles propósitos comunicativos orales se trabajaron en la actividad?
  • ¿Por qué crees que el tono de voz cambia cuando narramos un cuento de miedo y cuando damos una noticia?
  • ¿Crees que saber hablar bien en público es importante? ¿Para qué situaciones de tu vida te serviría?
LEN-G03-DBA08
Derecho básico 8

Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Escribe diversos tipos de texto(como cartas, afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre otros para expresar sus opiniones frente a una problemática de su entorno local.
  • Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para escribir sus textos, teniendo en cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar.
  • Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como la concordancia verbal y la ortografía.
  • Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose en los golpes de voz.
  • Reconoce que algunos sonidos se corresponden con diferentes grafemas(C, S, Z o K, Q) y lo tiene en cuenta dentro de sus elaboraciones escritas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Producción de textos verbales y no verbalesAspectos gramaticales y ortográficos básicosTipos textuales: cartas, afiches, cuentos, plegables
3

Un ejemplo concreto

Diseña textos que le permiten comunicar un mensaje de manera efectiva: l a

4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Tipos de texto para cada propósito

ObjetivoProducir textos verbales y no verbales considerando aspectos gramaticales y ortográficos básicos.

MaterialesEjemplos de carta, afiche, cuento y plegable, lista de cotejo gramatical (mayúsculas, puntuación, concordancia), materiales de diseño, diccionario ilustrado.

Desarrollo1) La docente muestra cuatro textos del mismo tema (medio ambiente) en formatos distintos. Los niños identifican las características de cada tipo. 2) Cada grupo elige un tipo textual para comunicar un problema ambiental de su comunidad. 3) Planean usando organizador gráfico: ¿qué voy a decir? ¿cómo lo voy a organizar? ¿qué palabras usaré? 4) Redactan su texto revisando con la lista de cotejo gramatical. 5) Presentan su texto explicando por qué eligieron ese tipo.

Producto que entrega el estudianteTexto del tipo elegido sobre un problema ambiental, revisado con lista de cotejo gramatical y ortográfico.

«¿Por qué usarías una carta y no un afiche para comunicarle algo importante a alguien? ¿Qué cambia?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • El buzón de textos del aula — Cada semana los niños escriben un texto diferente (carta, afiche, aviso) y lo depositan en el buzón del aula. Los compañeros los leen y responden brevemente. Se retroalimenta colectivamente.
  • Feria de tipologías textuales — Grupos de tres producen un tipo textual diferente sobre el mismo tema. Al final exponen su texto y explican por qué eligieron ese tipo para comunicar su mensaje.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Produce un texto corto del tipo modelo con apoyo de la estructura dada y revisión guiada.

Básico

Escribe un texto con propósito definido, estructura básica y algunos aspectos gramaticales correctos.

Alto

Produce un texto coherente con aspectos gramaticales y ortográficos básicos correctos y propósito comunicativo claro.

Superior

Elabora un texto creativo y bien estructurado, con dominio gramatical y ortográfico, y explica con argumentos las decisiones de escritura.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué tipo de texto produjiste y cuáles son sus características principales?
  • ¿Por qué el tipo de texto que escribiste es el más adecuado para comunicar tu mensaje?
  • ¿Crees que la ortografía y la gramática son importantes para que te entiendan? Argumenta con un ejemplo.

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque semiótico-comunicativo. El lenguaje como sistema de significación y herramienta de participación social.

Competencias clave

Competencia comunicativa (lingüística, pragmática, textual, semántica, enciclopédica, literaria). Comprensión y producción textual.

Qué evalúa Saber en este ciclo

  • Comunicativa-lectoraComprensión e interpretación · 4 estándares
  • Comunicativa-escritoraProducción de textos · 3 estándares
  • Comunicativa-lectoraLiteraria · 2 estándares
  • Comunicativa-escritoraÉtica del lenguaje · 1 estándares
  • Comunicativa-lectoraMedios masivos · 1 estándares
Estándares del ciclo Primero a tercero · 49 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 3. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Producción textual

  • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
  • Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
  • Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
  • Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdocon la situación comunicativa en la que intervengo.
  • Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
  • Describo eventos de manera secuencial.
  • Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realizaciónde acciones.
  • Expongo y defiendo mis ideas en funciónde la situación comunicativa.
  • Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
  • Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
  • Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicacióny libros, entre otras.
  • Elaboro un plan para organizar mis ideas.
  • Desarrollo un plan textual para laproducción de un texto descriptivo.
  • Reviso, socializo y corrijo mis escritos,teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
  • Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
  • Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Comprensión e interpretación textual

  • Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
  • Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
  • Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
  • Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
  • Identifico el propósito comunicativy la idea global de un texto.
  • Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
  • Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
  • Reconozco las característicasde los diversos tipos de texto que leo.
  • Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Literatura

  • Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
  • Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
  • Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
  • Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
  • Recreo relatos y cuentos cambiando personajes,ambientes, hechos y épocas.
  • Participo en la elaboración de guiones para teatro detíteres.
  • Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

  • Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
  • Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa,entre otros.
  • Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
  • Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
  • Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros,telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas,entre otros.
  • Utilizo los medios de comunicaciónmasiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.
  • Entiendo el lenguaje empleado en historietasy otros tipos de textos con imágenes fijas.
  • Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
  • Reconozco la temáticade caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresióngráfica.
  • Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
  • Relaciono gráficas contexto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
  • Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.

Ética de la comunicación

  • Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal,texto y situación comunicativa.
  • Establezco semejanzas ydiferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
  • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
  • Identifico la intención de quien produce un texto.
  • Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.