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Qué se consolida en este grado

Grado 8 consolida el nivel A2 del MCER. Los estudiantes son capaces de comunicarse en situaciones cotidianas y escolares con mayor autonomía. El énfasis del grado es la comunicación integrada en contextos reales: intercambio de información, narración de experiencias, recomendaciones y exposiciones breves. Se trabajan las cuatro habilidades en situaciones significativas, en línea con los estándares del Programa Nacional de Bilingüismo MEN.

ING-G08-DBA01
Derecho básico 1

Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Para esto, utiliza información propia o de situaciones que le son familiares, empleando el vocabulario conocido y apoyándose en sus compañeros y el profesor.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Solicitar y brindar información sobre experiencias pasadas (past simple)Planes futuros: going to / willPreguntas de información: Have you ever…? / Are you going to…?
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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Experience Exchange

ObjetivoSolicitar y brindar información sobre experiencias pasadas y planes futuros de manera clara y breve.

MaterialesCubo de conversación, fichas con preguntas, hoja de registro de entrevista.

DesarrolloEl docente modela una entrevista completa con un voluntario. Los estudiantes diseñan su guía de entrevista (5 preguntas, mezcla de pasado y futuro), entrevistan a un compañero y registran las respuestas. Finalmente hacen un reporte oral de 1 minuto sobre lo que aprendieron de su entrevistado.

Producto que entrega el estudianteGuía de entrevista escrita con 5 preguntas y reporte oral de 1 minuto sobre el compañero entrevistado.

«How do you ask and answer questions about past experiences and future plans in English?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Entrevista de experiencias — Los estudiantes diseñan 5 preguntas sobre experiencias y planes y entrevistan a un compañero. Luego presentan los resultados al grupo en tercera persona ('My partner has visited Medellín. She is going to travel to Bogotá next year.').
  • Cubo de conversación — Un cubo de papel tiene una pregunta en cada cara (¿experiencia pasada? ¿plan futuro? ¿lugar visitado? etc.). Los estudiantes en equipos lanzan el cubo y responden la pregunta que cae, usando estructuras de pasado o futuro según corresponda.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante responde con palabras sueltas o sí/no a preguntas sobre experiencias sin usar estructuras de pasado o futuro.

Básico

El estudiante responde 3 de 5 preguntas con frases cortas usando pasado simple o going to con errores menores.

Alto

El estudiante conduce la entrevista, usa correctamente pasado y futuro y presenta el reporte oral con información completa.

Superior

El estudiante entrevista con fluidez, varía las estructuras de pregunta, interpreta respuestas y enriquece el reporte con observaciones propias.

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Con qué cierro

  • What grammatical structures do you use to ask about past experiences and future plans?
  • What can you learn about a person by asking about their experiences and plans?
  • Do you think it is appropriate to ask anyone about their personal experiences? What limits should there be?
ING-G08-DBA02
Derecho básico 2

Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Puede establecer relaciones de adición, de secuencia causa y efecto; y comparaciones sencillas.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Escritura coherente: organización de ideas en párrafosExplicación escrita de situaciones y hechos familiaresConectores de secuencia y causalidad: first, then, because, as a result
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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Let Me Explain

ObjetivoExplicar por escrito de forma coherente y sencilla una situación o hecho familiar usando conectores de secuencia y causalidad.

MaterialesPlantilla de escritura, lista de conectores, ejemplos de textos explicativos cortos.

DesarrolloEl docente presenta dos versiones del mismo texto: una sin conectores y una con conectores. Los estudiantes comparan y explican cuál es más clara. Luego escriben un texto de 6–8 oraciones sobre una situación que les ocurrió, usando al menos 3 conectores diferentes. Se hace revisión entre pares con una rúbrica sencilla.

Producto que entrega el estudianteTexto explicativo de 6–8 oraciones sobre una situación personal, revisado con rúbrica por un compañero.

«How can connectors help you explain a situation clearly in writing?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Escritura guiada con andamiaje — El docente provee una plantilla con el inicio de cada oración ('The situation was…', 'This happened because…', 'As a result…'). Los estudiantes completan la plantilla con una situación real que vivieron.
  • Periódico del salón — Los estudiantes son reporteros que escriben un artículo corto en inglés sobre una situación o hecho de la escuela o comunidad. Los artículos se publican en el periódico mural del salón.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante escribe 2–3 oraciones sin conectores ni organización clara.

Básico

El estudiante escribe un párrafo de 4–5 oraciones usando al menos un conector de secuencia correctamente.

Alto

El estudiante produce un texto de 6–8 oraciones bien organizado con conectores de secuencia y causalidad, comprensible y coherente.

Superior

El estudiante escribe un texto fluido y bien estructurado, usa conectores variados, revisa su trabajo aplicando criterios de coherencia y corrige los del compañero.

7

Con qué cierro

  • What connectors can you use to show sequence and cause in a written explanation?
  • How does the logical organization of a text help the reader understand a situation?
  • Do you think writing clearly in a foreign language is a skill that is useful outside of school? Give examples.
ING-G08-DBA03
Derecho básico 3

Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. Para esto, utiliza diferentes estrategias de lectura: Pre-visualización (imágenes, títulos, subtítulos, etc), Predicción: Subrayado, palabras claves o parecidas al español; identificación del sentido general del texto (skimming).

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Reconocimiento de información específica en textos orales y escritosVocabulario sobre temas de interés general: medio ambiente, salud, tecnologíaEstrategias de lectura y escucha: scanning y skimming
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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Specific Information Hunt

ObjetivoReconocer información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general usando estrategias de scanning y skimming.

MaterialesTextos cortos sobre tecnología y medio ambiente, tabla de comprensión, cronómetro.

DesarrolloEl docente explica la diferencia entre skimming (idea general) y scanning (dato específico). Los estudiantes practican con un texto: primero hacen skimming (30 seg) para identificar el tema y luego scanning para encontrar 5 datos específicos. Comparan resultados en parejas.

Producto que entrega el estudianteTabla de comprensión con 5 datos específicos identificados usando scanning, más una oración sobre el tema general del texto (skimming).

«How do scanning and skimming help you find specific information in a text quickly?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Lectura en zigzag — Grupos de cuatro estudiantes reciben cuatro textos cortos distintos sobre el mismo tema. Cada uno lee el suyo y extrae información específica. Luego comparten sus datos para construir una comprensión completa del tema.
  • Carrera de información — Los estudiantes leen un texto y luego responden preguntas de información específica en una carrera cronometrada. El primero en responder correctamente cada pregunta gana un punto.
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Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante lee el texto completo sin estrategia y solo logra identificar 1–2 datos específicos.

Básico

El estudiante usa scanning para encontrar 3 de los 5 datos específicos en el tiempo indicado.

Alto

El estudiante aplica scanning y skimming de manera diferenciada, identifica los 5 datos y explica el tema general correctamente.

Superior

El estudiante aplica ambas estrategias con eficiencia, cuestiona la confiabilidad de los datos del texto y compara con información de otro texto.

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Con qué cierro

  • What is the difference between scanning and skimming a text?
  • In what real-life situation would you use scanning to find information in English?
  • Do you think technology makes it easier or harder to find reliable specific information in English? Why?
ING-G08-DBA04
Derecho básico 4

Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles. En estas conversaciones, puede expresar opiniones de manera sencilla a partir de modelos previamente estudiados.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Conversaciones sobre temas académicos y de interés generalJuego de roles y diálogos situacionalesLenguaje de interacción: asking for opinions, agreeing, disagreeing
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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Let's Talk About It

ObjetivoIntercambiar información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general a través de conversaciones, diálogos y juego de roles.

MaterialesTarjetas de roles, fichas con frases de interacción (I think…, I agree…, In my opinion…), temas académicos en tarjetas.

DesarrolloEl docente modela una conversación académica breve con dos voluntarios. Los estudiantes reciben tarjetas de rol y fichas de expresiones de interacción. Desarrollan un juego de roles de 6 turnos sobre un tema académico (uso de uniformes, tareas en casa, uso del celular en clase). Presentan el diálogo ante otro grupo.

Producto que entrega el estudianteDiálogo de juego de roles de 6 turnos escrito y presentado oralmente, usando al menos 3 expresiones de interacción diferentes.

«How do you express your opinion and respond to others' ideas in an academic conversation in English?»

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Otras formas de trabajarlo

  • Mesa redonda académica — Grupos de 5 estudiantes discuten en inglés un tema académico (cambio climático, redes sociales, derechos estudiantiles). Cada uno defiende un punto de vista distinto usando expresiones de acuerdo y desacuerdo.
  • Juego de roles situacionales — Los estudiantes adoptan roles en situaciones escolares: estudiante nuevo, coordinador, padre de familia, docente. Improvisan diálogos de 5–7 turnos en inglés sobre temas académicos del entorno escolar.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante lee su parlamento del diálogo escrito pero no responde de forma espontánea a los turnos del compañero.

Básico

El estudiante participa en el juego de roles con frases cortas y usa al menos una expresión de interacción.

Alto

El estudiante mantiene el diálogo de forma fluida, usa 3 expresiones de interacción distintas y responde con coherencia a los turnos del compañero.

Superior

El estudiante conduce el diálogo con confianza, improvisa respuestas, usa vocabulario académico apropiado y evalúa la participación del compañero con criterio.

7

Con qué cierro

  • What expressions do you use in English to give your opinion or agree with someone?
  • How does a role play help you practice real communication situations in English?
  • Do you think it is easier to express opinions in Spanish than in English? What makes it challenging in a foreign language?
ING-G08-DBA05
Derecho básico 5

Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Qué contenidos toca

Recomendaciones con verbos modales: should, ought to, had betterExpresiones de lugar, tiempo y modo: where, when, howSituaciones cotidianas: familia, salud, escuela, comunidad
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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

My Community Guide

ObjetivoRealizar recomendaciones en inglés a personas de la comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo y cómo en situaciones cotidianas.

MaterialesMapa simple del barrio o ciudad, fichas de situaciones cotidianas, papel para la guía.

DesarrolloEl docente presenta un modelo de recomendación completa: 'You should visit the park on Sundays. It is very peaceful and free.' Los estudiantes eligen 3 situaciones cotidianas y escriben recomendaciones detalladas (qué, dónde, cuándo, cómo). Las presentan oralmente simulando que hablan con una persona de la comunidad.

Producto que entrega el estudianteGuía de 3 recomendaciones escritas con detalles de lugar, tiempo y modo, presentadas oralmente ante un compañero que simula ser el destinatario.

«How can you give clear and helpful recommendations in English that include details about where, when, and how?»

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Otras formas de trabajarlo

  • Guía turística de mi comunidad — Los estudiantes crean una guía turística breve de su comunidad en inglés con recomendaciones sobre qué hacer, dónde ir y cuándo visitar, usando 'you should' y 'you ought to'.
  • Doctor de la comunidad — Un estudiante es el paciente con un problema (no duerme bien, tiene problemas en casa). El 'doctor' o 'consejero' da recomendaciones específicas en inglés con detalles de qué hacer, dónde, cuándo y cómo.
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Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante escribe una recomendación genérica sin incluir detalles de lugar, tiempo o modo.

Básico

El estudiante produce 2 recomendaciones con uno o dos detalles adicionales usando should correctamente.

Alto

El estudiante escribe 3 recomendaciones con detalles completos (qué, dónde, cuándo, cómo) y las presenta con pronunciación comprensible.

Superior

El estudiante produce recomendaciones variadas en estructura y vocabulario, las adapta al destinatario y justifica por qué cada recomendación es pertinente.

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Con qué cierro

  • What modal verbs and expressions do you use to make recommendations in English?
  • Why is it more helpful to include details (where, when, how) when you make a recommendation?
  • Do you think recommendations from a peer are more or less credible than recommendations from an adult? Why?
ING-G08-DBA06
Derecho básico 6

Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su comunidad y tiene en cuenta: hechos relevantes, detalles concretos y vocabulario específico. Para esto, se ha preparado previamente y se ha asesorado con sus compañeros y profesor.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Qué contenidos toca

Exposiciones orales breves: estructura (introducción, desarrollo, conclusión)Vocabulario académico de temas escolares y comunitariosEstrategias de presentación: contacto visual, volumen, pausas
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

My Mini Presentation

ObjetivoHacer una exposición oral breve y estructurada sobre un tema académico del entorno escolar o comunitario.

MaterialesTarjetas índice, papelógrafo o presentación simple, rúbrica de evaluación oral.

DesarrolloEl docente modela una exposición de 2 minutos sobre un tema escolar con estructura clara (Introducción: topic sentence; Desarrollo: 2–3 datos; Conclusión: main takeaway). Los estudiantes eligen su tema, preparan tarjetas guía y ensayan en parejas. Presentan 2 minutos ante el grupo mientras los compañeros completan la rúbrica.

Producto que entrega el estudianteExposición oral de 2 minutos con estructura intro-desarrollo-conclusión, evaluada por compañeros con rúbrica.

«How do you organize and deliver a short oral presentation in English that is clear and interesting?»

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Otras formas de trabajarlo

  • Pecha Kucha simplificado — Cada estudiante presenta un tema académico en 5 diapositivas de 20 segundos cada una. El tiempo está controlado y el enfoque es la claridad y el lenguaje más que la extensión.
  • Exposición con tarjetas guía — Los estudiantes preparan 3 tarjetas índice (una por cada parte de la exposición) con palabras clave, NO oraciones completas. Practican mirando al público y usando sus propias palabras.
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Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante lee textualmente sus notas sin contacto visual y no logra completar los 2 minutos de exposición.

Básico

El estudiante presenta con apoyo de notas, cubre introducción y desarrollo con vocabulario básico y pronunciación comprensible.

Alto

El estudiante presenta con estructura clara, mantiene contacto visual, controla el tiempo y usa vocabulario académico apropiado.

Superior

El estudiante presenta con fluidez y confianza, incluye ejemplos propios, responde preguntas del auditorio y evalúa con criterio la presentación de un compañero.

7

Con qué cierro

  • What are the three parts of a well-organized oral presentation?
  • How do non-verbal elements like eye contact and volume affect the quality of a presentation?
  • Do you think presenting in English in front of others is important for your future? In what contexts would you use this skill?
ING-G08-DBA07
Derecho básico 7

Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar o escolar, presentando sus razones de forma clara y sencilla. Para esto, se vale del vocabulario conocido.

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Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Vocabulario de emociones y sentimientosExpresión de opiniones y razones: 'I feel… because…', 'In my opinion…'Situaciones del entorno familiar y escolar como contexto emocional
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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

How Do I Feel and Why?

ObjetivoExpresar emociones y sentimientos sobre situaciones del entorno escolar o familiar, presentando razones de forma clara y sencilla en inglés.

MaterialesTarjetas de emojis de emociones, tarjetas de situaciones, plantilla de carta.

DesarrolloEl docente presenta 5 emociones con vocabulario en inglés (happy, worried, proud, frustrated, excited). Los estudiantes eligen 3 situaciones de tarjetas y escriben cómo se sentirían y por qué. Luego comparten oralmente con un compañero y responden preguntas de seguimiento sobre sus razones.

Producto que entrega el estudianteTexto escrito de 4–5 oraciones expresando 2 emociones sobre situaciones distintas con razones claras, más un intercambio oral con un compañero.

«How do you express your feelings about a situation in English and explain why you feel that way?»

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Otras formas de trabajarlo

  • Termómetro de emociones — El docente presenta situaciones escolares o familiares. Los estudiantes ubican en un termómetro su reacción emocional y explican en inglés por qué se sienten así ('I feel nervous because I have an exam tomorrow').
  • Carta a un amigo — Los estudiantes escriben una carta corta en inglés a un amigo ficticio expresando cómo se sienten sobre una situación específica de su vida escolar o familiar, dando al menos dos razones.
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Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante nombra una emoción en inglés pero no logra expresar razones de forma autónoma.

Básico

El estudiante escribe 2–3 oraciones sobre sus emociones usando 'I feel… because…' con errores menores.

Alto

El estudiante produce 4–5 oraciones expresando 2 emociones con razones claras y las comparte oralmente con fluidez.

Superior

El estudiante expresa matices emocionales con vocabulario variado, fundamenta sus razones con ejemplos y reacciona empáticamente a las emociones de su compañero.

7

Con qué cierro

  • What words and expressions can you use in English to describe how you feel?
  • Why is it important to give reasons when you express an emotion in a conversation?
  • Do you think it is easy or difficult to talk about your feelings in a foreign language? What challenges might arise?
ING-G08-DBA08
Derecho básico 8

Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma oral o escrita. Para esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se asesora con sus compañeros y su profesor.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Narración en pasado simple y pasado continuoHechos actuales y experiencias propias: recently, last week, yesterdayEstructura narrativa: inicio, suceso, desenlace
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Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

My Story

ObjetivoNarrar brevemente en forma oral y escrita hechos actuales, situaciones cotidianas o experiencias propias usando el pasado simple.

MaterialesPlantilla de tira cómica, banco de verbos irregulares, expresiones de tiempo pasado.

DesarrolloEl docente modela una narración de 5 oraciones sobre un evento reciente ('Last Saturday I went to the market with my mom. We bought vegetables and fruit. Then we cooked together.'). Los estudiantes eligen un evento propio y escriben su narración de 5–7 oraciones con inicio, suceso y desenlace. Luego la narran oralmente ante un grupo pequeño.

Producto que entrega el estudianteNarración escrita de 5–7 oraciones sobre un evento real con estructura inicio-suceso-desenlace, presentada oralmente ante un grupo pequeño.

«How do you tell a story or describe a recent experience in English using past tense?»

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Otras formas de trabajarlo

  • Narrador del día — Al inicio de clase, un estudiante diferente cada día narra oralmente en inglés algo que le ocurrió recientemente (2–3 minutos). El grupo escucha y hace dos preguntas de seguimiento.
  • Tira cómica narrada — Los estudiantes crean una tira cómica de 4 viñetas en inglés sobre un hecho reciente o experiencia propia. Debajo de cada viñeta escriben la narración en pasado y luego la presentan oralmente.
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Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante narra un evento usando verbos en presente o infinitivo en lugar del pasado simple.

Básico

El estudiante escribe una narración de 3–4 oraciones en pasado simple con algunos errores en verbos irregulares.

Alto

El estudiante produce una narración de 5–7 oraciones con estructura clara, pasado simple correcto y expresiones de tiempo apropiadas.

Superior

El estudiante narra con fluidez y detalle, usa pasado simple y continuo, incorpora diálogo directo y conecta el relato con una reflexión personal.

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Con qué cierro

  • What time expressions do you use in English to indicate that something happened in the past?
  • How does organizing a narrative with a beginning, middle, and end make it easier to understand?
  • Do you think everyone's personal stories are worth telling? Why is sharing experiences in another language valuable?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque comunicativo basado en el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). El inglés como herramienta de comunicación intercultural.

Competencias clave

Competencia comunicativa en inglés: lingüística, sociolingüística y pragmática. Escucha, habla, lectura.