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Qué se consolida en este grado

Grado 7 corresponde a la consolidación de la básica secundaria en nivel A1–A2. Los estudiantes amplían su capacidad comunicativa hacia la descripción de personas, eventos y experiencias. El énfasis del grado es desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas de forma integrada, con especial atención a la producción oral descriptiva y a la escritura de textos cortos coherentes, alineados con el nivel A1+ del MCER y los estándares del Programa Nacional de Bilingüismo MEN.

ING-G07-DBA01
Derecho básico 1

Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Conversaciones sobre identidad, familia y entornoPresente simple y continuo para hablar de sí mismoFórmulas conversacionales: saludar, presentar, despedirse
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Tell Me About Yourself

ObjetivoParticipar en conversaciones cortas brindando información sobre sí mismo, personas conocidas, lugares familiares y eventos del entorno.

MaterialesPasaportes impresos, fichas con preguntas conversacionales, cronómetro.

DesarrolloEl docente modela una conversación completa con un estudiante voluntario. Los estudiantes practican preguntas y respuestas en parejas ('Where are you from?', 'Do you have brothers or sisters?', 'What do you like doing?'). Luego participan en la dinámica de pasaporte recorriendo el salón.

Producto que entrega el estudiantePasaporte completo con 5 datos diferentes obtenidos de compañeros, más una autoevaluación oral de 1 minuto.

«How can you maintain a short conversation in English about yourself and people you know?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Speed dating académico — Los estudiantes se sientan en dos filas enfrentadas. Cada pareja tiene 2 minutos para conversar sobre sí misma, su familia y lugares favoritos. A la señal del docente, una fila se desplaza y se forma una nueva pareja.
  • Pasaporte de conversaciones — Cada estudiante tiene un pasaporte impreso con espacios para registrar 5 conversaciones. Debe 'viajar' por el salón conversando con 5 compañeros diferentes y anotar un dato nuevo que aprendió de cada uno.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante responde preguntas cerradas de sí/no pero no inicia ni mantiene un intercambio conversacional.

Básico

El estudiante participa en una conversación breve respondiendo preguntas con frases cortas y usa algunas fórmulas conversacionales.

Alto

El estudiante sostiene una conversación de 5 o más turnos sobre sí mismo y personas conocidas con errores menores que no interrumpen la comunicación.

Superior

El estudiante conversa con fluidez, hace preguntas espontáneas, responde con detalles y adapta el registro según el interlocutor.

7

Con qué cierro

  • What topics can you talk about when you meet someone new in English?
  • How does sharing information about yourself help build a relationship with someone?
  • Is there personal information you would NOT share with a stranger in English? Why?
ING-G07-DBA02
Derecho básico 2

Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus compañeros y su docente.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Descripción oral de personas: apariencia y personalidadDescripción de actividades y eventos pasados y presentesAdjetivos y verbos de acción para relatos orales
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Let Me Describe That!

ObjetivoDescribir de manera oral personas, actividades, eventos y experiencias personales con vocabulario y estructura claros.

MaterialesFotografías de personas y eventos, fichas de vocabulario descriptivo, micrófono simbólico.

DesarrolloEl docente modela la descripción de una imagen paso a paso ('She is tall and has curly hair. She likes dancing. Last week she won a competition.'). Los estudiantes eligen una foto y preparan su descripción oral. La presentan en grupos de cuatro, respondiendo preguntas de sus compañeros.

Producto que entrega el estudianteDescripción oral de 5–6 oraciones sobre una persona o evento, grabada en audio o presentada en vivo.

«What details make an oral description clear and interesting for the listener?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Galería de retratos hablados — Cada estudiante recibe la fotografía de una persona o personaje y prepara una descripción oral de 30 segundos. Expone ante el grupo mientras los demás adivina quién es el personaje.
  • Micrófono abierto — Se simula un programa de radio. Un estudiante entrevistador hace preguntas a un compañero que juega ser un personaje famoso. El entrevistado debe describirse oralmente de forma espontánea.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante menciona uno o dos aspectos de una persona usando palabras sueltas o frases muy cortas.

Básico

El estudiante describe 3–4 características de una persona o evento de forma oral con errores que no impiden la comprensión.

Alto

El estudiante produce una descripción oral coherente de 5–6 oraciones con vocabulario variado y pronunciación comprensible.

Superior

El estudiante describe con detalle y fluidez, estructura la información de lo general a lo específico y responde preguntas del auditorio.

7

Con qué cierro

  • What types of details (appearance, personality, actions) can you include in an oral description?
  • How does the order in which you present details affect the clarity of your description?
  • Do you think describing someone only by their appearance is enough to understand who they are? Why or why not?
ING-G07-DBA03
Derecho básico 3

Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se ayuda de una secuencia de imágenes y un modelo pre-establecido.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Escritura de textos cortos: párrafo descriptivo y narrativoConectores básicos: and, but, because, so, thenPlanes futuros: going to + verbo base
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

My Story in Words

ObjetivoEscribir textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias personales y planes futuros usando conectores básicos.

MaterialesPlantilla de párrafo, lista de conectores, diccionarios bilingües, hojas de borrador.

DesarrolloEl docente presenta un párrafo modelo sobre una experiencia pasada y un plan futuro. Los estudiantes identifican conectores y tiempos verbales. Luego escriben un párrafo de 6–8 oraciones sobre una experiencia propia y un plan para el fin de semana. Se hace revisión por pares antes de la versión final.

Producto que entrega el estudiantePárrafo escrito de 6–8 oraciones sobre una experiencia y un plan, revisado por un compañero.

«How can you connect your ideas in writing so that your text is easy to understand?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Escritura colaborativa en cadena — El docente escribe la primera oración de un texto en el tablero. Cada estudiante agrega una oración más usando un conector. Se construye un texto grupal que luego se analiza y corrige en conjunto.
  • Mi diario de la semana — Los estudiantes llevan durante una semana un mini-diario de 3 entradas en inglés sobre acciones, experiencias y planes. Al final de la semana comparten una entrada con la clase.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante escribe 2–3 oraciones sin conectores y con errores que dificultan la comprensión.

Básico

El estudiante escribe un párrafo de 4–5 oraciones usando al menos un conector con errores menores.

Alto

El estudiante escribe 6–8 oraciones coherentes usando 2 o más conectores y diferencia correctamente experiencias pasadas de planes futuros.

Superior

El estudiante produce un texto bien estructurado, usa conectores variados, revisa el trabajo propio y del compañero con criterio y hace correcciones pertinentes.

7

Con qué cierro

  • What connectors can you use to link ideas in a short paragraph in English?
  • How does the use of connectors change the quality and clarity of a written text?
  • Do you think writing in a foreign language is more difficult than speaking? Why?
ING-G07-DBA04
Derecho básico 4

Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto. Para la comprensión del texto, se apoya en palabras y frases familiares.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Comprensión de textos descriptivos cortosIdea principal vs. detalles de apoyoVocabulario sobre actividades, lugares y personas
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Find the Main Idea

ObjetivoIdentificar la idea principal y algunos detalles específicos en un texto descriptivo corto sobre actividades, lugares y personas.

MaterialesTexto descriptivo corto (8–10 oraciones), plantilla de mapa de ideas, tarjetas verdadero/falso.

DesarrolloLos estudiantes leen individualmente un texto descriptivo. Subrayan la idea principal (oración o frase clave) y encierran en círculo 3 detalles de apoyo. Completan el mapa de ideas y verifican sus respuestas con un compañero. El docente hace retroalimentación plenaria.

Producto que entrega el estudianteMapa de ideas completo con idea principal y 3 detalles identificados, más una justificación oral ante la clase.

«How do you know which sentence expresses the main idea and which ones give additional details?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Mapa de ideas — Los estudiantes leen un texto descriptivo y completan un mapa visual que distingue la idea principal del texto de los detalles específicos sobre actividades, personas y lugares.
  • Detective de detalles — Los estudiantes reciben tarjetas con afirmaciones sobre un texto; deben decidir en equipos si son verdaderas o falsas y citar la parte del texto que justifica su respuesta.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante copia una oración del texto pero no distingue si es la idea principal o un detalle.

Básico

El estudiante identifica la idea principal con orientación del docente e indica al menos un detalle de apoyo.

Alto

El estudiante identifica correctamente la idea principal y 3 detalles de apoyo de forma autónoma.

Superior

El estudiante explica la relación entre la idea principal y los detalles, cuestiona la estructura del texto y propone una oración alternativa como idea principal.

7

Con qué cierro

  • What is the difference between the main idea and a supporting detail in a text?
  • How do supporting details help you better understand the main idea of a text?
  • Can a text have more than one main idea? When might this happen?
ING-G07-DBA05
Derecho básico 5

Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan de manera pausada. Para esto, puede llegar a requerir de ayudas visuales tales como imágenes o textos.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Comprensión auditiva de información específicaVocabulario de objetos, personas y acciones cotidianasEstrategias de escucha: enfoque en palabras clave
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Listen Carefully!

ObjetivoReconocer información específica sobre objetos, personas y acciones en un texto oral dicho de manera pausada y clara.

MaterialesGrabación de audio o lectura en voz alta del docente (diálogo corto), tabla de comprensión auditiva, auriculares si están disponibles.

DesarrolloEl docente presenta un diálogo oral de 8–10 turnos a velocidad normal y luego pausada. Los estudiantes escuchan la primera vez para captar el tema general y la segunda para responder preguntas específicas en una tabla (nombre del personaje, lugar, objeto, acción). Verifican con el compañero.

Producto que entrega el estudianteTabla de comprensión auditiva completa con 4 datos específicos identificados correctamente.

«What strategies do you use to catch specific information when you listen to someone speaking English?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Escucha con propósito — Antes de escuchar, el docente indica qué información específica deben identificar (un nombre, un número, una acción). Los estudiantes escuchan el audio dos veces y completan una tabla con la información pedida.
  • ¿Quién dijo qué? — Los estudiantes escuchan un diálogo entre dos personajes y deben asignar cada afirmación al personaje correcto. Luego reconocen las diferencias de información entre ambos.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante identifica una sola palabra o dato de la audición con apoyo del docente.

Básico

El estudiante completa 2 de los 4 campos de la tabla de comprensión auditiva después de escuchar dos veces.

Alto

El estudiante completa correctamente 4 campos de la tabla y explica brevemente qué estrategia usó.

Superior

El estudiante identifica todos los datos, detecta información implícita y compara lo que escuchó con sus predicciones previas.

7

Con qué cierro

  • What specific information can you identify when listening to a short dialogue in English?
  • Why is listening at a slower pace helpful for language learners?
  • Is it possible to understand everything in a conversation in a foreign language? What should you do when you miss information?
ING-G07-DBA06
Derecho básico 6

Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas relacionados con su entorno cotidiano.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Qué contenidos toca

Instrucciones, recomendaciones y sugerenciasModales: should, can, must para dar consejosVocabulario del entorno cotidiano: casa, escuela, comunidad
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

What Should I Do?

ObjetivoDar y recibir instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre situaciones del entorno cotidiano usando verbos modales básicos.

MaterialesTarjetas de situaciones problemáticas cotidianas, fichas con verbos modales, tablero.

DesarrolloEl docente presenta tres situaciones ('I have a headache', 'I failed my math test', 'I am bored at home') y modela recomendaciones con should/can/must. Los estudiantes trabajan en tríos: uno presenta el problema, otro da recomendaciones y el tercero evalúa si las recomendaciones son apropiadas.

Producto que entrega el estudianteDiálogo escrito de 6 turnos en el que un personaje da al menos 3 recomendaciones usando modales diferentes.

«How can you give helpful advice in English using polite and clear language?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Consultorio de consejos — Los estudiantes escriben anónimamente un problema cotidiano en una tarjeta. El docente las reparte al azar y cada estudiante escribe 2 recomendaciones en inglés para el problema que recibió. Se leen y discuten en grupo.
  • Panel de expertos — Grupos de estudiantes adoptan roles de expertos (nutricionista, entrenador, maestro) y dan recomendaciones en inglés a 'pacientes o consultantes' del resto del grupo sobre temas cotidianos.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante reconoce el significado de should y can pero no los usa de forma autónoma en oraciones propias.

Básico

El estudiante escribe 2 recomendaciones usando should o can con estructura correcta pero vocabulario limitado.

Alto

El estudiante produce un diálogo de 6 turnos con al menos 3 recomendaciones usando modales diferentes y registro apropiado.

Superior

El estudiante usa modales con precisión, adapta el tono según el interlocutor y fundamenta sus recomendaciones con razones breves.

7

Con qué cierro

  • What modal verbs do you use in English to give recommendations or suggestions?
  • How does the choice of modal verb change the strength or politeness of a recommendation?
  • Do you think the advice you give in English should be different depending on who you are talking to (a friend vs. a teacher)? Why?
ING-G07-DBA07
Derecho básico 7

Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa oraciones sencillas y se apoya en imágenes.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Verbos de acción en presente simple y continuoDescripción de acciones relacionadas con temas familiares o escolaresVocabulario temático: deportes, pasatiempos, actividades escolares
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Action Report

ObjetivoDescribir acciones relacionadas con un tema del entorno familiar o escolar usando verbos de acción en presente simple y continuo.

MaterialesImágenes de personas realizando actividades, fichas de verbos de acción, papelógrafo.

DesarrolloEl docente presenta una imagen de una escena escolar y describe las acciones ('The teacher is explaining', 'The students are writing'). Los estudiantes reciben imágenes similares de distintos entornos y escriben 5 oraciones descriptivas. Las comparten oralmente y el grupo complementa con oraciones adicionales.

Producto que entrega el estudianteTexto descriptivo de 5–6 oraciones con verbos de acción en presente, acompañado de una imagen o ilustración propia.

«How can you describe what is happening around you using action verbs in English?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Mímica de acciones — Un estudiante realiza una acción en silencio; el grupo debe decir en inglés qué está haciendo ('He is reading a book', 'She is playing basketball'). Se van incorporando descripciones más detalladas.
  • Crónica del día escolar — En grupos los estudiantes describen en inglés lo que ocurre en distintos momentos del día escolar (llegada, clase, recreo, salida) usando presente continuo. Crean un relato ilustrado grupal.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

El estudiante identifica verbos de acción en inglés en imágenes pero no los usa en oraciones completas.

Básico

El estudiante escribe 3 oraciones con verbos de acción en presente simple usando un modelo dado.

Alto

El estudiante escribe 5–6 oraciones distinguiendo presente simple y continuo, con errores menores que no afectan la comprensión.

Superior

El estudiante produce un texto fluido, usa ambos tiempos con precisión y explica oralmente la diferencia entre ellos con ejemplos propios.

7

Con qué cierro

  • What is the difference between 'I play football' and 'I am playing football'?
  • Why do we use the present continuous tense to describe what is happening right now?
  • Do you think English action verbs always translate directly to Spanish? What problems can this cause?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque comunicativo basado en el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). El inglés como herramienta de comunicación intercultural.

Competencias clave

Competencia comunicativa en inglés: lingüística, sociolingüística y pragmática. Escucha, habla, lectura.