Cómo sé que lo aprendió

• Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Rueda de presentaciones — Los estudiantes forman un círculo y cada uno se presenta en inglés usando frases modelo escritas en el tablero: 'Hello, my name is…, I am … years old, I am from…'. Rotan para presentarse ante compañeros distintos.
• Juego de tarjetas de identidad — Cada estudiante recibe una tarjeta ficticia con datos básicos de un personaje. Debe moverse por el salón, saludar y presentar a su personaje en inglés a mínimo tres compañeros.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• What information do you need to introduce yourself in English?
• Why is it important to greet someone before introducing yourself?
• Do you think the way we introduce ourselves in Spanish is the same as in English? Why or why not?

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• Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Dictado por deletreo — El docente dicta nombres propios o palabras nuevas deletreando en inglés; los estudiantes escuchan y escriben. Luego intercambian roles en parejas usando vocabulario del salón de clase.
• Concurso de deletreo — En equipos, un estudiante deletrea una palabra en inglés y los compañeros la escriben en pizarras pequeñas o cuadernos. Gana puntos quien escribe correctamente y puede pedir una repetición usando 'Can you say that again?'.

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Con qué cierro

• What do you say in English when you want someone to repeat a word?
• Why is it useful to know how to ask for clarification in a conversation?
• Is asking for help when you don't understand a sign of weakness or intelligence? Explain your answer.

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• Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Mapa de rutinas — En grupos, los estudiantes crean un mapa visual de su rutina diaria en inglés usando dibujos y frases cortas. Luego comparten con otro grupo comparando similitudes y diferencias.
• Bingo de actividades — Cada estudiante tiene un cartón con imágenes de actividades cotidianas. El docente o un estudiante lee frases en inglés; quien tiene la imagen correspondiente la marca. El ganador debe describir en inglés dos actividades de su cartón.

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Con qué cierro

• What activities does the student describe in their daily routine?
• What can you infer about a person's life from their daily routine?
• Do you think daily routines in English-speaking countries are similar to yours? What might be different and why?

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Otras formas de trabajarlo

• Simón dice en inglés — El docente y luego un estudiante lideran el juego 'Simon Says' usando instrucciones de clase y acciones físicas. Los participantes solo actúan cuando se dice 'Simon says' antes de la instrucción.
• Cartel de instrucciones del salón — En grupos, los estudiantes diseñan un cartel bilingüe con instrucciones del salón de clase. Luego lo presentan al grupo y explican qué significa cada instrucción en inglés.

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Con qué cierro

• What are three instructions commonly used in an English class?
• Why is it important to understand instructions in another language at school?
• What would happen if instructions in a bilingual school were only in English? Would this be fair? Why?

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Otras formas de trabajarlo

• Adivina quién es — Un estudiante describe a un personaje famoso, compañero o lugar de la escuela usando adjetivos en inglés; el resto del grupo adivina de quién o de qué se trata. Se promueve el uso de oraciones completas.
• Galería de descripciones — Los estudiantes dibujan un lugar de su comunidad o un compañero y escriben debajo una descripción de 3–4 frases en inglés. Los trabajos se exponen como galería y los demás leen y comentan.

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Con qué cierro

• What adjectives can you use to describe a person's appearance in English?
• How does a detailed description help the listener form a mental image?
• Do you think physical descriptions of people can sometimes be unfair or offensive? Why?

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Otras formas de trabajarlo

• Antes, durante y después de la lectura — El docente activa conocimientos previos con imágenes del texto. Durante la lectura los estudiantes subrayan respuestas a What, Who y When. Después responden preguntas oralmente en parejas.
• Carrera de preguntas — Los equipos reciben el mismo texto corto. El docente hace preguntas WH en voz alta; el primer equipo que encuentra y lee la respuesta correcta en el texto gana un punto.

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Con qué cierro

• What are the three WH questions used to understand a short text?
• What information in a text helps you answer 'When did it happen?'
• Do you think asking questions is the best strategy to understand a text? What other strategies could you use?

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Otras formas de trabajarlo

• Mi perfil en inglés — Los estudiantes completan una ficha de perfil escolar en inglés con sus datos reales. Luego intercambian fichas con un compañero para verificar que la información sea comprensible y esté bien escrita.
• Periodista escolar — Un estudiante juega el rol de periodista y entrevista a un compañero usando preguntas de datos personales ('What is your full name?', 'When is your birthday?'). Registra las respuestas en un formato de entrevista.

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Con qué cierro

• What information fields are typically found in a personal registration form in English?
• Why is it important to write accurate personal information in official forms?
• Do you think sharing personal information online is always safe? What precautions should you take?

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Otras formas de trabajarlo

• Lectura en tres pasos — Paso 1: Los estudiantes solo observan las imágenes y el título y predicen el tema. Paso 2: Leen el texto subrayando palabras conocidas. Paso 3: Confirman o corrigen su predicción y explican el tema al grupo.
• Cadena de palabras clave — Tras leer un texto, cada estudiante escribe en un post-it la palabra que considera más importante. Se arman en cadena en el tablero y el grupo discute cómo esas palabras revelan el tema del texto.

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Con qué cierro

• What visual elements in a text help you understand its main topic before reading?
• How can knowing some words in a text help you understand words you don't know?
• Is it necessary to understand every single word in a text to understand its meaning? Defend your answer.