Derechos Básicos de Aprendizaje

Área

Matemáticas Lenguaje Ciencias Naturales Ciencias Sociales Inglés Transición

Grado

Transición 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

Qué se consolida en este grado

Grado 5 corresponde al nivel A1 consolidado del MCER. Los estudiantes comprenden textos narrativos cortos e informativos sobre temas conocidos. Producen textos orales y escritos cortos respondiendo a las preguntas básicas (qué, quién, cuándo, dónde). Intercambian información sobre gustos, hábitos y preferencias, y explican causas y consecuencias con modelos del docente.

ING-G05-DBA01

Derecho básico 1

Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.

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Cómo sé que lo aprendió

Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

texto narrativoinformación general y específicacomprensión lectora

Cómo lo trabajo en clase 1 h

Read, Understand, Share – Narrative Text Comprehension

ObjetivoQue el estudiante comprenda información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos.

MaterialesTexto narrativo corto ilustrado (1 página, 8-10 oraciones), organizador gráfico de comprensión, tarjetas de roles para Literature Circles.

DesarrolloEl docente aplica la estrategia Before-During-After Reading. Predicciones desde título. Durante la lectura los niños identifican: idea general, personajes, lugar, tiempo, evento principal. En grupos de 4 se asignan roles y completan el organizador. Cada grupo comparte su comprensión del texto. Se comparan las interpretaciones del grupo.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante identifica la información general y al menos 5 detalles específicos del texto narrativo de manera oral o escrita.

«What is the text about? What general and specific information did you find?»

Otras formas de trabajarlo

Before-During-After Reading — El docente guía la lectura en tres momentos: antes (predicciones desde título e imagen), durante (subrayar info general y específica), después (completar organizador gráfico).
Literature Circles básicos — En grupos de 4, cada miembro asume un rol: summarizer (resume), question maker (hace preguntas), connector (conecta con su vida), illustrator (ilustra una escena). Comparten en el grupo.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Comprende la idea general del texto con apoyo del docente; identifica 1-2 detalles específicos.

Básico

Comprende la idea general e identifica 3-4 detalles específicos con apoyo del organizador.

Alto

Comprende el texto con precisión e identifica 5-6 detalles específicos de manera autónoma.

Superior

Comprende con profundidad, distingue información relevante de secundaria, hace inferencias y evalúa el mensaje del texto.

Con qué cierro

What is the story about? Who are the characters and what happens?
Why do you think the character made that decision? How would the story change if they chose differently?
What message or lesson do you think the author wants to give us? Do you agree? Why?

ING-G05-DBA02

Derecho básico 2

Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.

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Cómo sé que lo aprendió

Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

texto narrativo oral y escritoqué, quién, cuándo, dóndeproducción de textos

Cómo lo trabajo en clase 1 h

My Story – Writing and Telling a Short Narrative

ObjetivoQue el estudiante produzca un texto narrativo oral y/o escrito corto y sencillo respondiendo a qué, quién, cuándo y dónde.

MaterialesPlantilla Story Spine, organizador narrativo (What? Who? When? Where?), hojas de escritura, crayolas para ilustrar.

DesarrolloEl docente modela una historia usando el Story Spine y el organizador narrativo. Los niños planifican su historia respondiendo: What happened? Who was there? When? Where? Escriben la historia (mínimo 5 oraciones) y la ilustran. En grupos de 4, cada uno lee su historia desde el Author's Chair. El grupo hace al menos una pregunta.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante produce un texto narrativo de al menos 5 oraciones que responde a qué, quién, cuándo y dónde, y lo narra oralmente al grupo.

«What is your story about? Who is in it? When and where does it happen?»

Otras formas de trabajarlo

Story Spine — El docente provee un esqueleto narrativo con conectores: Once upon a time… Every day… But one day… Because of that… Until finally… The lesson is… Los niños completan el esqueleto para crear su historia.
Author's Chair — Los estudiantes escriben una historia corta y luego la leen en voz alta desde el 'Author's Chair'. El grupo escucha y hace una pregunta de comprensión.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Produce 1-2 oraciones narrativas con apoyo del modelo; responde 1-2 preguntas del organizador.

Básico

Produce una historia de 3-4 oraciones respondiendo al menos 3 de las 4 preguntas guía.

Alto

Produce una historia de 5-6 oraciones coherente que responde a todas las preguntas, con buena pronunciación al narrarla.

Superior

Produce una historia elaborada de más de 6 oraciones con detalles descriptivos, conectores y la narra con fluidez y expresividad.

Con qué cierro

Tell me: What happened? Who was there? When? Where?
What do you think the characters felt during the most important moment of your story?
Why is storytelling important? What can we learn from each other's stories?

ING-G05-DBA03

Derecho básico 3

Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por el profesor

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Cómo sé que lo aprendió

Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

hábitosgustos y preferenciasintercambio de información

Cómo lo trabajo en clase 1 h

What Do You Like? What Do You Do? – Habits and Preferences

ObjetivoQue el estudiante intercambie información sobre hábitos, gustos y preferencias usando modelos provistos por el docente.

MaterialesFicha Find Someone Who, plantilla de encuesta, materiales para graficar (papel cuadriculado o plantilla), modelos de pregunta en tablero.

DesarrolloEl docente modela preguntas de hábitos y gustos: 'Do you like…? How often do you…? What's your favorite…?' Los niños practican en coro. Actividad Find Someone Who (10 minutos). En grupos diseñan 3 preguntas de encuesta, la aplican y presentan resultados con una gráfica o tabla simple al resto de la clase.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante intercambia información sobre hábitos y gustos con al menos 4 compañeros y presenta 3 resultados de su encuesta al grupo.

«What are your habits and preferences? What do you like to do? How often?»

Otras formas de trabajarlo

Find Someone Who… — Los niños reciben una ficha con afirmaciones (Find someone who likes soccer / eats rice every day / reads before bed). Circulan por el aula preguntando a compañeros en inglés y registran nombres.
Survey and Graph — En grupos, los estudiantes crean una encuesta corta de 3 preguntas sobre gustos o hábitos (Do you like…? How often do you…?). Encuestan a otros grupos y presentan los resultados con una gráfica sencilla.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Responde 1-2 preguntas sobre sus gustos con palabras sueltas; necesita apoyo para hacer preguntas.

Básico

Intercambia información sobre 2-3 gustos y hábitos usando el modelo del docente.

Alto

Intercambia información con 4 o más compañeros, formula preguntas correctamente y presenta resultados al grupo.

Superior

Intercambia con fluidez, varía el vocabulario, hace preguntas adicionales no previstas en el modelo y analiza los resultados de la encuesta.

Con qué cierro

What do you like to do in your free time? How often do you do it?
If most students in the class like soccer, what activities do you think they might enjoy doing together?
Are habits always good? Can someone's habit affect other people? Give an example.

ING-G05-DBA04

Derecho básico 4

Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido.

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Cómo sé que lo aprendió

Este DBA no trae evidencias registradas.

Qué contenidos toca

causas y consecuenciasexplicación de situacionesproducción oral y escrita

Cómo lo trabajo en clase 1 h

Why Did It Happen? – Causes and Consequences

ObjetivoQue el estudiante explique causas y consecuencias de una situación usando oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo.

MaterialesOrganizador gráfico de causa-efecto, tarjetas de situaciones (medioambiente, salud, escuela), conectores en tablero (because, so, as a result, that is why).

DesarrolloEl docente presenta conectores causales y de consecuencia con ejemplos visuales. Modela: 'People cut down trees. Because of this, animals lose their homes. As a result, many animals disappear.' Los niños completan la cadena Because & So. En grupos de 3 escogen una situación y completan el organizador gráfico. Cada grupo presenta oralmente y por escrito sus causas y consecuencias.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante explica al menos 2 causas y 2 consecuencias de una situación usando conectores causales en oraciones orales y escritas.

«Why did this happen? What was the consequence? Use 'because' and 'so' in your answer.»

Otras formas de trabajarlo

Because & So Chain — El docente presenta una situación y los niños construyen una cadena de causa-consecuencia: 'It rained a lot BECAUSE… / It rained SO we had to…' Se pasa la idea de estudiante en estudiante.
Cause-Effect Graphic Organizer en equipo — En grupos de 3, los estudiantes completan un organizador gráfico de causa-efecto sobre una situación conocida (ecología, salud, convivencia escolar). Presentan sus conclusiones al grupo.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica una causa o consecuencia con apoyo del organizador; usa el conector 'because' con guía.

Básico

Explica 1 causa y 1 consecuencia usando 'because' y 'so' con apoyo del modelo.

Alto

Explica 2-3 causas y consecuencias con oraciones completas y autonomía; usa variedad de conectores.

Superior

Explica múltiples causas y consecuencias de manera fluida y elaborada; evalúa la situación y propone soluciones con frases simples en inglés.

Con qué cierro

What is the cause of the situation? What happened as a consequence?
If people keep polluting the river, what do you think will happen to the fish and animals nearby?
Who is responsible for solving this problem? What can students do to help? Is it enough?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque comunicativo basado en el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). El inglés como herramienta de comunicación intercultural.

Competencias clave

Competencia comunicativa en inglés: lingüística, sociolingüística y pragmática. Escucha, habla, lectura.