Saltar al contenido
Área
Matemáticas Lenguaje Ciencias Naturales Ciencias Sociales Inglés Transición
Grado
Transición 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Qué se consolida en este grado

Grado 4 corresponde al nivel A1 del MCER. Los estudiantes leen y comprenden textos informativos cortos sobre temas conocidos. Comienzan a hacer preguntas y respuestas sobre información específica (quién, cuándo, dónde). Se trabaja la comparación básica y el intercambio de opiniones simples en inglés.

ING-G04-DBA01
Derecho básico 1

Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

textos informativosidea general y detallescomprensión lectora
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

What's the Big Idea? – Reading Informative Texts

ObjetivoQue el estudiante comprenda la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos.

MaterialesTexto informativo corto (ej.: sobre un animal, un deporte, una festividad), ficha de comprensión, marcadores de colores.

DesarrolloEl docente introduce el texto con predicciones desde el título e imagen. Los niños hacen skimming para identificar la idea general (What is the text about?). Luego scanning para encontrar 5 detalles específicos. Se practica Jigsaw Reading en grupos. Al final cada grupo presenta la idea general y un detalle clave de su sección.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante identifica la idea general del texto y describe al menos 4 detalles específicos de manera oral o escrita.

«What is the main idea of the text? What details support it?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Skimming and Scanning — El docente enseña estrategias de lectura: skimming (leer rápido para la idea general) y scanning (buscar detalles específicos). Los niños practican con textos cortos y sencillos.
  • Jigsaw Reading — El texto se divide en secciones. Cada miembro del grupo de 4 lee y comprende una sección diferente. Luego se reúnen y comparten lo que cada uno entendió para reconstruir el texto completo.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica el tema general del texto con apoyo del título e imágenes; encuentra 1-2 detalles con ayuda.

Básico

Identifica la idea general y 3-4 detalles; necesita orientación para distinguir idea principal de detalles.

Alto

Identifica la idea general con precisión y describe 5-6 detalles de manera autónoma.

Superior

Comprende la idea general, organiza los detalles jerárquicamente y evalúa la relevancia de la información del texto.

7

Con qué cierro

  • What is the main idea of the text? Give two supporting details.
  • Why do you think the author chose this topic? What was the purpose of the text?
  • Do you agree with the information presented? Is there anything you would question or research further?
ING-G04-DBA02
Derecho básico 2

Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

preguntas Wh-quién, cuándo y dóndecomprensión de textos
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

Who? When? Where? – Asking and Answering Questions

ObjetivoQue el estudiante formule y responda preguntas sobre 'quién, cuándo y dónde' después de leer o escuchar un texto corto.

MaterialesTexto corto sencillo (noticia, cuento o descripción de evento), tarjetas de Wh-questions, ficha de preguntas y respuestas.

DesarrolloEl docente presenta las Wh-questions con ejemplos visuales: Who = person, When = time, Where = place. Los niños leen o escuchan un texto (ej.: noticia de un festival escolar). Cada grupo formula 3 preguntas usando Who, When, Where y encuentra las respuestas. Se juega al 'Reportero' donde un niño hace la pregunta y otro responde. Se practica también en producción escrita.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante formula y responde correctamente al menos 5 preguntas con Who, When y Where de manera oral y escrita.

«Who is in the story? When did it happen? Where did it take place?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Wh-Question Reporters — Los niños actúan como reporteros. Después de leer o escuchar un texto, cada uno tiene asignada una Wh-question (Who, When, Where) y 'entrevista' al docente o compañero para obtener la respuesta.
  • Tablero de preguntas colaborativo — En grupos de 3, los estudiantes crean un tablero con 3 preguntas (Who? When? Where?) sobre el texto y buscan las respuestas juntos. Luego intercambian tableros con otro grupo.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Responde 1-2 preguntas Wh con apoyo del texto señalando la información; no formula preguntas.

Básico

Responde correctamente 3-4 preguntas Wh y formula 1 pregunta con apoyo del modelo.

Alto

Formula y responde 5-6 preguntas Wh con precisión de manera oral y escrita.

Superior

Formula y responde todas las preguntas con fluidez; conecta las respuestas en un resumen coherente del texto.

7

Con qué cierro

  • Who is the text about? When did the event happen? Where did it take place?
  • Based on the time and place mentioned in the text, what do you think the weather was like?
  • Why are 'Who, When, Where' important questions when we read? What would be missing without them?
ING-G04-DBA03
Derecho básico 3

Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

expresión de opinionestemas de interésoraciones simples
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

What Do You Think? – Exchanging Opinions

ObjetivoQue el estudiante intercambie opiniones sencillas sobre temas de interés usando oraciones simples y conocidas en inglés.

MaterialesPelota, tarjetas de temas de interés con imágenes, frases modelo en tablero (I think…, In my opinion…, I agree/disagree because…).

DesarrolloEl docente presenta y practica frases de opinión. Se hacen 2-3 rondas de Opinion Ball Toss con temas familiares (sports, food, animals, school subjects). Luego se hace un mini-debate en grupos sobre un tema elegido por los estudiantes. Cada equipo prepara 3 oraciones de opinión y las presenta. Al final votan por el equipo más convincente.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante expresa al menos 3 opiniones sobre temas de interés usando oraciones simples y responde a la opinión de un compañero.

«What do you think about…? Can you support your opinion with a reason?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Opinion Ball Toss — Los niños hacen un círculo. Al recibir la pelota, deben decir su opinión sobre el tema que el docente menciona (My favorite…, I think… is the best because…). El receptor agrega o responde.
  • Debate sencillo por equipos — En equipos de 4, los niños defienden una posición (Team A: Dogs are better pets. Team B: Cats are better pets.) usando oraciones simples y conocidas. El docente facilita el intercambio.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Expresa 1 opinión usando palabras sueltas con apoyo del docente.

Básico

Expresa 2-3 opiniones con frases simples usando el modelo del tablero.

Alto

Intercambia 4-5 opiniones con oraciones estructuradas y responde a la opinión del compañero.

Superior

Intercambia múltiples opiniones con autonomía, justifica con razones breves y adapta el lenguaje para el debate.

7

Con qué cierro

  • What is your opinion about the topic? State it in English.
  • Your classmate thinks soccer is the best sport. What reasons do you think they might give?
  • Is it possible to have a respectful discussion when you have different opinions? How?
ING-G04-DBA04
Derecho básico 4

Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

comparación de característicaspersonas, objetos y lugaresadjetivos comparativos básicos
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

Same or Different? – Comparing Characteristics

ObjetivoQue el estudiante compare características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad usando oraciones simples en inglés.

MaterialesTarjetas con imágenes de personas, objetos y lugares para comparar, hojas de Venn Diagram, adjetivos comparativos en tablero.

DesarrolloEl docente introduce comparativos básicos: big/bigger, tall/taller, fast/faster, nice/nicer. Modela: 'The dog is bigger than the cat. The school is taller than the house.' Los niños practican con Compare Cards en parejas. Luego completan un Venn Diagram comparando dos lugares de su comunidad (el parque y el mercado). Presentan sus comparaciones al grupo.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante produce al menos 4 oraciones comparativas sobre personas, objetos o lugares usando adjetivos comparativos básicos.

«How are these two things the same? How are they different?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Compare Cards — Los niños reciben pares de tarjetas con imágenes de objetos/lugares/personas. Las comparan usando oraciones modelo: … is bigger than… / … is taller than…
  • Venn Diagram colaborativo — En parejas, los estudiantes completan un diagrama de Venn comparando dos animales, lugares o personas usando vocabulario conocido en inglés.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica semejanzas y diferencias señalando imágenes; usa 1 adjetivo comparativo con apoyo.

Básico

Produce 2-3 oraciones comparativas con apoyo del modelo y tarjetas de vocabulario.

Alto

Produce 4-5 oraciones comparativas con precisión usando adjetivos variados.

Superior

Produce múltiples comparaciones con autonomía, combina comparativos y superlativos básicos y los aplica a contextos nuevos.

7

Con qué cierro

  • Compare the two objects/places. Which one is bigger/taller/faster?
  • If place A is bigger but place B has more trees, which do you think is better for playing? Why?
  • Is comparing things always useful? Can comparisons sometimes be unfair? Give an example.

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque comunicativo basado en el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). El inglés como herramienta de comunicación intercultural.

Competencias clave

Competencia comunicativa en inglés: lingüística, sociolingüística y pragmática. Escucha, habla, lectura.