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Qué se consolida en este grado

Grado 2 corresponde al nivel Pre-A1 avanzando hacia A1 del MCER. Los estudiantes comienzan a producir frases simples de manera más autónoma sobre temas familiares. Se trabaja la expresión oral e inicio de escritura guiada. El vocabulario se amplía hacia temas como animales, alimentos, colores, familia y rutinas. Las actividades son lúdicas y contextualizadas.

ING-G02-DBA01
Derecho básico 1

Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

expresión de ideas sencillastemas estudiadospalabras y frases
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

I Can Express My Ideas – Topic Sharing

ObjetivoQue el estudiante exprese ideas sencillas sobre temas estudiados usando palabras y frases en inglés.

MaterialesTarjetas temáticas con imágenes, cartulina para el topic web, marcadores de colores.

DesarrolloSe trabaja el tema 'Animals' como ejemplo. El docente modela: 'I like dogs. Dogs are big. Dogs can run.' Los niños aportan ideas al topic web del tablero. En grupos de 3, cada niño elige un animal, lo dibuja y dice 2 frases. El docente provee sentence starters: I like…, It is…, It can…, It has… Al final se hace una ronda donde cada grupo presenta su animal favorito.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante expresa oralmente al menos 2 ideas coherentes sobre el tema usando palabras y frases en inglés.

«What can you tell me about this topic? Share your ideas in English.»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Topic Web oral — El docente presenta un tema central (Animals, Food, Colors, School) con un mapa de ideas en el tablero. Los niños aportan palabras y frases que conocen en inglés relacionadas con el tema.
  • Presentación breve por turnos — En grupos de tres, cada niño escoge una imagen relacionada con el tema y dice 2-3 frases para el grupo. El grupo escucha y puede agregar una palabra relacionada.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Expresa 1 idea usando palabras sueltas; necesita apoyo constante del docente.

Básico

Expresa 2 ideas cortas usando palabras y frases cortas con sentence starters de apoyo.

Alto

Expresa 3-4 ideas usando frases simples con buena pronunciación y poca ayuda.

Superior

Expresa 5 o más ideas con oraciones estructuradas; varía el vocabulario y conecta ideas de manera coherente.

7

Con qué cierro

  • What ideas did you share about the topic today? Name two.
  • If an animal is big and can run fast, what animal do you think it could be?
  • Is it better to share ideas in English using one word or full sentences? Why?
ING-G02-DBA02
Derecho básico 2

Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

secuencia de historiasrecontar con ilustracionesvocabulario narrativo
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

Tell the Story Again – Retelling with Pictures

ObjetivoQue el estudiante comprenda la secuencia de una historia corta y la cuente nuevamente usando ilustraciones y palabras conocidas.

MaterialesLibro ilustrado sencillo o cuento impreso con 5-6 escenas, story map en blanco, tarjetas de conectores (first, then, next, after that, finally).

DesarrolloEl docente lee el cuento con énfasis en imágenes. Los niños completan el story map. En grupos de 4 reconstruyen el cuento con las tarjetas de escenas ordenadas. Cada grupo presenta al resto de la clase usando los conectores. El docente proporciona frases de apoyo cuando sea necesario.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante reconta la historia en orden usando al menos 4 escenas y 3 conectores temporales.

«Can you tell me what happened in the story? What came first? What was next?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Story Map ilustrado — Después de escuchar/leer un cuento, los niños completan un story map gráfico con los personajes, el lugar, lo que pasó primero, después y al final.
  • Retelling con marionetas — En grupos de cuatro, los estudiantes usan marionetas o títeres de papel para recontar la historia. Cada miembro representa un personaje o narra una parte.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica 1-2 escenas de la historia; necesita apoyo para recontar incluso con imágenes.

Básico

Reconta 3-4 eventos en orden con las imágenes y 1-2 conectores, con guía del docente.

Alto

Reconta la historia completa en orden usando 4-5 escenas y 3-4 conectores con poca ayuda.

Superior

Reconta con fluidez y detalle; agrega descripciones de personajes y escenarios de manera autónoma.

7

Con qué cierro

  • Who were the characters in the story and what happened first?
  • Why do you think the main character made that decision? What would you have done?
  • What lesson can we learn from this story? Do you think it is a good lesson? Why?
ING-G02-DBA03
Derecho básico 3

Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

información personalintercambio comunicativomodelos de conversación
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

Nice to Meet You! – Exchanging Personal Information

ObjetivoQue el estudiante intercambie información personal (nombre, edad, procedencia) con compañeros y docentes usando frases sencillas y modelos.

MaterialesTarjetas de preguntas modelo, ficha de amigo impresa, lápices.

DesarrolloEl docente presenta el modelo de diálogo en tablero: 'What's your name? My name is… How old are you? I am… Where are you from? I am from…' Los niños practican con el docente, luego en pareja con Speed Meeting (3 rotaciones). Finalmente completan la ficha de amigo entrevistando a un compañero y presentan: 'This is my friend… He/She is… years old. He/She is from…'

Producto que entrega el estudianteEl estudiante intercambia información personal con al menos 3 compañeros y presenta a un amigo al grupo usando el modelo.

«Can you introduce your friend to the class in English?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Speed Meeting — Los niños se organizan en dos filas frente a frente. Por 1 minuto se hacen preguntas de información personal siguiendo el modelo del tablero; luego una fila avanza al siguiente compañero.
  • Ficha de amigo en inglés — Los estudiantes entrevistan a un compañero y completan una ficha en inglés con nombre, edad, procedencia y un dato interesante. Luego presentan a su compañero al grupo.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Intercambia su nombre con un compañero siguiendo el modelo; tiene dificultad con edad y procedencia.

Básico

Intercambia nombre, edad y procedencia con apoyo del modelo en tablero.

Alto

Intercambia fluidamente las tres informaciones y presenta a un amigo usando frases completas.

Superior

Intercambia información con fluidez, agrega datos extra (I like…, I have…) y adapta el modelo para hacer preguntas nuevas.

7

Con qué cierro

  • What is your friend's name, age, and where is he/she from?
  • If your friend is from another city, what do you think might be different about their life?
  • Why is it important to share where you are from when you meet someone new?
ING-G02-DBA04
Derecho básico 4

Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Qué contenidos toca

aspectos culturalesentorno y comunidadvocabulario cultural
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

My Community, My Culture – Sharing What I Know

ObjetivoQue el estudiante mencione aspectos culturales de su entorno usando vocabulario y expresiones conocidas en inglés.

MaterialesMateriales para mural (cartulina, revistas, crayolas), tarjetas de vocabulario cultural, diccionario visual básico.

DesarrolloEl docente introduce vocabulario cultural del entorno colombiano con imágenes: 'In my community we have a market (mercado), a park, a church, a school. We celebrate… We eat… We play…' Los niños agregan palabras que conocen. En grupos crean el mural de su comunidad y etiquetan en inglés. Cada grupo presenta: 'In our community we have…'

Producto que entrega el estudianteEl estudiante menciona al menos 3 aspectos culturales de su comunidad en inglés usando palabras y expresiones conocidas.

«What special things are in your community? Can you tell me in English?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Show and Tell Cultural — Los niños traen o dibujan un elemento cultural de su entorno (comida típica, festividad, lugar especial). Presentan usando vocabulario y expresiones conocidas en inglés.
  • Mural My Community in English — En grupos, los estudiantes crean un mural visual de su comunidad local con imágenes dibujadas o recortadas. Cada grupo agrega etiquetas en inglés y comparte oralmente.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Nombra 1 aspecto cultural con apoyo de imágenes; usa palabras sueltas en inglés.

Básico

Menciona 2-3 aspectos culturales usando palabras y expresiones cortas con apoyo del modelo.

Alto

Menciona 4-5 aspectos usando frases simples y describe brevemente su significado.

Superior

Menciona múltiples aspectos culturales con frases elaboradas, compara su cultura con otras y lo hace de manera autónoma.

7

Con qué cierro

  • Name three things that are special about your community.
  • If someone from another country visited your community, what do you think would surprise them the most?
  • Why is it important to share our culture with people who speak other languages?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque comunicativo basado en el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). El inglés como herramienta de comunicación intercultural.

Competencias clave

Competencia comunicativa en inglés: lingüística, sociolingüística y pragmática. Escucha, habla, lectura.