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Qué se consolida en este grado

Grado 1 corresponde al nivel Pre-A1 del MCER. Los estudiantes consolidan el vocabulario del entorno y comienzan a producir expresiones orales cortas aprendidas de memoria. Las actividades combinan TPR, canciones, juegos y rutinas del aula. Se inicia la producción verbal con frases ensayadas y modelos claros del docente.

ING-G01-DBA01
Derecho básico 1

Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

instrucciones escolarestareas de aulacomprensión y respuesta verbal/no verbal
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

Let's Follow Instructions!

ObjetivoQue el estudiante comprenda y responda instrucciones sobre tareas escolares básicas de forma verbal y no verbal.

MaterialesTarjetas de instrucciones con imagen y texto, cuadernos, lápices, tablero.

DesarrolloEl docente presenta 10 instrucciones escolares con tarjetas ilustradas (Open your book, Close your notebook, Write your name, Draw a circle, Read out loud, Listen carefully, Stand up, Sit down, Come to the board, Color the picture). Practica con TPR. Luego los niños responden verbalmente diciendo 'OK!' o repitiendo la instrucción. Juego final: un niño da la instrucción a la clase usando la tarjeta.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante ejecuta correctamente 8 de 10 instrucciones y puede repetir o confirmar verbalmente al menos 5 de ellas.

«What do I do when the teacher says 'Open your book'?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Rutina de instrucciones diarias — El docente establece una rutina fija al inicio de cada clase en inglés: Open your notebooks, Write the date, Draw a picture, Read the sentence. Los niños responden verbal y no verbalmente, ampliando gradualmente el repertorio.
  • Cadena de instrucciones en equipo — En grupos de cuatro, un estudiante actúa como 'teacher' y da instrucciones aprendidas a sus compañeros, quienes las ejecutan y luego rotan el rol.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Responde de manera no verbal a 2-3 instrucciones básicas con apoyo visual constante.

Básico

Ejecuta correctamente 5-7 instrucciones y responde verbalmente con 'OK' o repitiendo la instrucción con apoyo.

Alto

Ejecuta todas las instrucciones con precisión, responde verbalmente con frases cortas y puede dar algunas instrucciones a compañeros.

Superior

Comprende y ejecuta todas las instrucciones con autonomía, las formula correctamente hacia otros y elabora respuestas verbales ampliadas.

7

Con qué cierro

  • What does 'Write your name' mean? Show me.
  • If the teacher says 'Listen carefully', what do you think will happen next?
  • How do instructions in English help us learn better in class?
ING-G01-DBA02
Derecho básico 2

Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

declaraciones sencillasexpresiones del entornocasa y escuela
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

I Can Talk About My World

ObjetivoQue el estudiante comprenda y produzca declaraciones sencillas sobre su entorno inmediato usando expresiones ensayadas.

MaterialesTarjetas con sentence starters, revistas o catálogos para recortar, cartulina para mural, pegante, marcadores.

DesarrolloEl docente modela 6 declaraciones (I have a bed at home. I have a teacher at school. I like my pencil. At home I sleep. At school I read.). Los niños repiten en coro. Luego eligen imágenes y completan las frases. En el mural grupal cada uno añade su imagen y el docente escribe la frase dictada. Al final cada niño presenta su imagen diciendo la frase.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante produce oralmente al menos 3 declaraciones sencillas sobre su entorno usando las expresiones modelo.

«What can you tell me about your home or school in English?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Sentence Starters ilustrados — El docente proporciona inicios de frases en tablero y tarjetas (I have…, I like…, At home I…, At school I…) con imágenes. Los niños completan oralmente eligiendo una imagen de apoyo.
  • Mural My World — En grupos, los estudiantes crean un mural dividido en 'My Home' y 'My School'. Cada niño agrega una imagen recortada o dibujada y escribe o dicta una declaración sencilla.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Repite una declaración modelo con apoyo del docente; no la produce de manera independiente.

Básico

Produce 1-2 declaraciones sencillas con apoyo de sentence starters e imágenes.

Alto

Produce 3-4 declaraciones con poca ayuda y las usa para describir imágenes del mural.

Superior

Produce 5 o más declaraciones con autonomía, varía el vocabulario y ayuda a compañeros a formular sus frases.

7

Con qué cierro

  • What do you have at home? Can you say one thing in English?
  • If a friend says 'At school I read', what do you think they do at home?
  • Why is it helpful to talk about your home and school in English?
ING-G01-DBA03
Derecho básico 3

Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, usando imágenes, después de haberla leído o escuchado.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

secuencia de eventoshistorias cortascomprensión con imágenes
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

Tell Me the Story! – Ordering and Retelling

ObjetivoQue el estudiante organice la secuencia de eventos de una historia corta y sencilla usando imágenes.

MaterialesCuento corto ilustrado (4 escenas), tarjetas con las escenas recortadas, palabras clave (first, then, next, finally), tablero.

DesarrolloEl docente cuenta el cuento con imágenes grandes (ej.: 'A Little Dog's Day'). Se presentan words first, then, next, finally con gestos. Los niños escuchan y señalan. Se les dan las 4 tarjetas mezcladas y las ordenan. Cada pareja presenta su secuencia al grupo usando las palabras de orden. El docente confirma y todos cuentan juntos la historia señalando las tarjetas.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante ordena correctamente las 4 escenas y puede narrar brevemente la historia usando al menos 2 conectores temporales.

«What happened first? What happened next?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Story Sequencing con tarjetas — El docente lee o narra una historia corta con imágenes (3-4 viñetas). Los niños escuchan, luego reciben las tarjetas mezcladas y las ordenan cronológicamente.
  • Retelling en parejas — En parejas, los estudiantes usan las tarjetas ordenadas para volver a contar la historia señalando cada imagen y diciendo una frase clave aprendida.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Ordena 1-2 tarjetas correctamente con ayuda del docente; necesita apoyo para narrar.

Básico

Ordena 3 de 4 tarjetas y narra la historia usando 1 conector temporal con apoyo.

Alto

Ordena las 4 tarjetas correctamente y narra la historia usando 2-3 conectores con poca ayuda.

Superior

Ordena con precisión, narra con fluidez usando todos los conectores y agrega detalles extra de la historia.

7

Con qué cierro

  • What happened first in the story? Point to the picture.
  • After the dog ate his food, what do you think he did?
  • Why is it important to understand the order of events in a story?
ING-G01-DBA04
Derecho básico 4

Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Ingles no presenta evidencias.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

información personalnombre y edadfamilia y compañeros
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

Who Are You? – Personal Information Interview

ObjetivoQue el estudiante responda preguntas sencillas sobre su nombre, edad, familia y compañeros de clase en inglés.

MaterialesTarjetas de preguntas ilustradas, hoja de clase book, lápices y crayolas, títere o muñeco para el docente.

DesarrolloEl docente usa un títere para modelar preguntas y respuestas (What's your name? My name is…/ How old are you? I am… years old/ Who is your friend? My friend is…/ Do you have a brother? Yes, I do.). Los niños practican en parejas con tarjetas de preguntas. Al final cada uno presenta su página del class book al grupo.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante responde correctamente 4 de las 5 preguntas básicas de información personal de manera oral.

«Can you tell me about yourself? What is your name? How old are you?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Interview Game — El docente modela una entrevista sencilla con un títere o muñeco. Los niños practican en parejas usando tarjetas de preguntas ilustradas.
  • Class Book My Friends and I — Cada estudiante completa una página de un libro de clase con su nombre, edad, y un dibujo de su familia. Luego comparte su página al grupo respondiendo preguntas.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Responde su nombre con apoyo; tiene dificultad para responder edad o hablar de su familia.

Básico

Responde nombre y edad; menciona 1-2 miembros de la familia con apoyo de tarjetas.

Alto

Responde todas las preguntas de manera oral con buena pronunciación y poca ayuda.

Superior

Responde con autonomía y fluidez; formula preguntas a compañeros y amplía las respuestas con detalles adicionales.

7

Con qué cierro

  • What is your name and how old are you?
  • If someone asks 'Do you have a sister?' and you only have a brother, what would you answer?
  • Why is it helpful to share personal information with classmates in English?
ING-G01-DBA05
Derecho básico 5

Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas.

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1

Cómo sé que lo aprendió

Este DBA no trae evidencias registradas.

2

Qué contenidos toca

cualidades físicasdescripción de personasvocabulario de adjetivos básicos
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h

What Do I Look Like? – Physical Descriptions

ObjetivoQue el estudiante mencione cualidades físicas propias y de las personas que le rodean usando palabras y frases aprendidas.

MaterialesTarjetas con adjetivos físicos e imágenes (tall, short, big, small, long hair, short hair, blue/brown/black eyes), fotos de los estudiantes o dibujos de personajes.

DesarrolloEl docente presenta adjetivos físicos con tarjetas y gestos. Los niños repiten y asocian con imágenes. Se practica: 'She has long hair. He is tall. I have brown eyes.' Luego cada niño dibuja un autorretrato y lo describe oralmente al grupo con las frases modelo. Se juega Guess Who describiendo imágenes de personajes de cuentos conocidos.

Producto que entrega el estudianteEl estudiante describe oralmente al menos 3 características físicas propias y de un compañero usando frases aprendidas.

«What do you look like? Can you describe yourself or a friend?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Mirror Game – Describe Yourself — Los niños observan su reflejo (espejo o fotografía) y el docente modela la descripción: I have brown eyes, black hair, I am tall/short. Los niños repiten y agregan su propia descripción.
  • Guess Who en inglés — Un estudiante describe físicamente a un compañero usando frases aprendidas y los demás adivinan de quién se trata. El docente apoya con tarjetas de vocabulario en el tablero.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Menciona 1 característica física propia con apoyo del modelo del docente.

Básico

Menciona 2-3 características físicas propias usando palabras sueltas o frases cortas con apoyo de tarjetas.

Alto

Describe 4-5 características propias y de un compañero con frases completas y buena pronunciación.

Superior

Describe con fluidez múltiples características de sí mismo y de otros; crea oraciones nuevas combinando adjetivos aprendidos.

7

Con qué cierro

  • How many physical characteristics can you describe about yourself in English?
  • If someone has long brown hair and big eyes, who in your class could that be?
  • Why is it respectful to describe people using kind words? How can we be careful with physical descriptions?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque comunicativo basado en el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). El inglés como herramienta de comunicación intercultural.

Competencias clave

Competencia comunicativa en inglés: lingüística, sociolingüística y pragmática. Escucha, habla, lectura.