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Grado
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Qué se consolida en este grado

En grado 9 los estudiantes profundizan en la realidad colombiana desde perspectivas geográficas, históricas, económicas y ciudadanas. El pensamiento crítico y la lectura del territorio son ejes transversales que preparan a los jóvenes para comprender los desafíos del país en el siglo XXI.

CSO-G09-DBA01
Derecho básico 1

Analiza la situación ambiental de los geosistemas más biodiversos de Colombia (selvas, páramos, arrecifes coralinos) y las problemáticas que enfrentan actualmente debido a la explotación a que han sido sometidos.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce la importancia que tienen para la sociedad colombiana los geosistemas biodiversos existentes en el territorio colombiano y los ubica geográficamente.
  • Explica las consecuencias para la biodiversidad colombiana acciones como la ampliación de la frontera agrícola, el turismo desmedido y la explotación minera.
  • Describe los niveles de deforestación observados en las selvas colombianas y la disminución de las áreas de páramo en nuestro país, así como su incidencia en el deterioro de las fuentes hídricas en Colombia.
  • Argumenta acerca de las condiciones de otros geosistemas colombianos como los manglares, las sabanas, los ríos, las ciénagas, los humedales, los bosques secos, los embalses y los estuarios.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Geosistemas colombianos: selvas, páramos y arrecifes coralinosBiodiversidad y servicios ecosistémicos en ColombiaAmenazas ambientales: minería, deforestación y cambio climático
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Geosistemas en riesgo: voces desde el territorio

ObjetivoAnalizar las características, importancia ecológica y principales amenazas de los geosistemas más biodiversos de Colombia mediante el estudio de casos reales.

MaterialesMapas físicos de Colombia, artículos periodísticos sobre deforestación en la Amazonia y pérdida de páramos, ficha de registro de datos, marcadores, papel bond, acceso a fuentes del IDEAM o SINCHI (impresiones o digital).

Desarrollo1. El docente presenta imágenes contrastantes de un geosistema conservado vs. intervenido (selva amazónica, páramo de Sumapaz, arrecifes en San Andrés). 2. En tríos, los estudiantes investigan un geosistema asignado: ubicación, biodiversidad representativa, servicios ecosistémicos y amenazas actuales. 3. Construyen una infografía o mapa anotado con los hallazgos. 4. Exposición tipo galería: cada grupo circula y deja preguntas escritas en post-its a los demás. 5. Plenaria de cierre: el docente sistematiza patrones comunes de amenaza y reflexiona sobre la corresponsabilidad ciudadana.

Producto que entrega el estudianteInfografía o mapa anotado por geosistema con: características, biodiversidad clave, amenazas actuales y propuestas de conservación ciudadana.

«¿Por qué la destrucción de un páramo o una selva en Colombia no es solo un problema ambiental local, sino una crisis que afecta a toda la humanidad?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Cartografía ambiental participativa — Los estudiantes elaboran mapas temáticos de los principales geosistemas colombianos identificando zonas de alta biodiversidad y focos de degradación, usando fuentes del IDEAM, SINCHI e INVEMAR.
  • Panel de expertos ambientales — Grupos representan a diferentes actores (comunidades indígenas, empresas extractivas, ONG ambientales y Estado) y debaten políticas de conservación de geosistemas, argumentando desde cada perspectiva.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica y nombra los principales geosistemas colombianos con ayuda de material gráfico, describiendo alguna característica básica de cada uno.

Básico

Describe las características de los geosistemas colombianos y reconoce al menos dos amenazas que enfrentan, relacionándolas con actividades humanas específicas.

Alto

Analiza las relaciones entre biodiversidad, servicios ecosistémicos y presiones antrópicas, explicando cómo la degradación de un geosistema genera efectos en cascada sobre el bienestar humano.

Superior

Evalúa críticamente las políticas de conservación ambiental en Colombia, contrasta intereses económicos y ecológicos, y propone estrategias fundamentadas en evidencia para la protección de los geosistemas.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son los tres geosistemas más biodiversos de Colombia y en qué regiones se ubican?
  • ¿De qué manera la pérdida de los páramos colombianos puede afectar el abastecimiento de agua potable en las ciudades andinas?
  • ¿Es posible conciliar el desarrollo económico de las regiones extractivas con la conservación de los geosistemas? Argumenta tu posición con evidencia.
CSO-G09-DBA02
Derecho básico 2

Comprende las consecuencias que han traído los procesos migratorios en la organización social y económica de Colombia en el siglo XX y en la actualidad.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica en la historia de Colombia las causas de los movimientos migratorios y su influencia en las condiciones de vida de la población actual del país.
  • Diferencia procesos de emigración e inmigración dados en Colombia en la actualidad.
  • Relaciona los movimientos de la población (del campo a la ciudad, entre ciudades y al interior de la ciudad) con los cambios políticos, ambientales, laborales y sociales dados en el territorio colombiano en las últimas décadas.
  • Explica desde situaciones de la vida cotidiana, las consecuencias económicas y sociales que tiene para el país el desplazamiento de las personas del campo a los centros urbanos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Migraciones internas en Colombia durante el siglo XX: campo-ciudadMigraciones externas: diáspora colombiana y flujos de inmigraciónImpacto social y económico de los procesos migratorios en Colombia
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Raíces en movimiento: migraciones que transforman Colombia

ObjetivoComprender las causas y consecuencias de los procesos migratorios internos y externos en Colombia durante el siglo XX y la actualidad, relacionándolos con transformaciones sociales y económicas.

MaterialesMapas de Colombia con división regional, estadísticas DANE sobre migración, noticias sobre migración venezolana y colombiana en el exterior, guía de entrevista, papel kraft para mural, marcadores de colores.

Desarrollo1. Activación: los estudiantes identifican cuántos compañeros o familias han migrado interna o externamente y comparten en plenaria. 2. El docente contextualiza los flujos migratorios del siglo XX: bonanzas cafeteras, violencia bipartidista, desplazamiento forzado, migración a Venezuela y retorno. 3. En grupos, analizan un caso asignado (migración interna rural-urbana, diáspora colombiana en EE.UU./España, migración venezolana reciente) con datos y testimonios. 4. Construyen un panel con causas, características y consecuencias del caso. 5. Síntesis colectiva: ¿cómo las migraciones han reorganizado la economía y la sociedad colombiana?

Producto que entrega el estudiantePanel informativo grupal con causas, flujos, consecuencias sociales y económicas del proceso migratorio asignado, más una reflexión individual de media página sobre migración y derechos.

«¿De qué manera los procesos migratorios del siglo XX transformaron la distribución de la población, el mercado laboral y la identidad cultural de Colombia?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Historia de vida migratoria — Los estudiantes entrevistan a familiares o miembros de la comunidad que hayan vivido procesos migratorios internos o externos, registran sus testimonios y los contrastan con datos estadísticos del DANE.
  • Mural de migraciones — En grupos, los estudiantes construyen una línea de tiempo mural que conecta los grandes eventos históricos colombianos (violencia, conflicto, crisis económicas) con los flujos migratorios internos y externos del siglo XX.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica los tipos de migración (interna/externa, voluntaria/forzada) y nombra algún ejemplo ocurrido en Colombia durante el siglo XX.

Básico

Describe los principales procesos migratorios en Colombia durante el siglo XX y reconoce sus consecuencias más visibles en la organización social y económica.

Alto

Analiza las relaciones causales entre eventos históricos (violencia, crisis económicas, conflicto armado) y los flujos migratorios, explicando transformaciones concretas en la sociedad colombiana.

Superior

Evalúa las políticas migratorias colombianas desde la perspectiva de los derechos humanos, compara el tratamiento histórico a distintas poblaciones migrantes y propone medidas de integración con sustento normativo.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles fueron los principales destinos de la migración interna colombiana durante la segunda mitad del siglo XX y por qué?
  • ¿Cómo influyó el desplazamiento forzado por el conflicto armado en el crecimiento desordenado de las ciudades colombianas?
  • ¿Consideras que Colombia está preparada para acoger e integrar a los migrantes venezolanos respetando sus derechos? Justifica con argumentos.
CSO-G09-DBA03
Derecho básico 3

Analiza las crisis económicas dadas en la Colombia contemporánea y sus repercusiones en la vida cotidiana de las personas.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Caracteriza a través de estudios de caso algunas crisis económicas en Colombia (sustitución de importaciones, financiera e hipotecaria [UPAC], ruptura del pacto internacional del café, crisis internacional del petróleo).
  • Establece algunas causas que han generado crisis económicas en Colombia, América Latina y el mundo, y sus efectos en la economía del hogar.
  • Explica las consecuencias sociales de las crisis económicas en la vida diaria de las personas (desempleo, impuestos, canasta familiar, poder adquisitivo).
  • Plantea hipótesis de un futuro económico posible en que las personas vivan en mejores condiciones de vida.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Crisis económicas en Colombia: causas estructurales y coyunturalesImpacto de las crisis en la vida cotidiana: desempleo, pobreza e inflaciónPolíticas económicas de respuesta y sus limitaciones
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Colombia en crisis: economía, bolsillo y decisiones

ObjetivoAnalizar las causas, desarrollo y repercusiones de las principales crisis económicas de Colombia en el siglo XX y XXI, vinculándolas con la vida cotidiana de los ciudadanos.

MaterialesGráficas de indicadores económicos (desempleo, inflación, PIB), noticias de El Tiempo o El Colombiano de períodos de crisis, fichas de análisis, cartas de roles para la simulación.

Desarrollo1. El docente proyecta un video corto sobre la crisis de 1999 (la más grave en la historia económica reciente de Colombia). 2. Los estudiantes leen testimonios de familias afectadas y los relacionan con indicadores macroeconómicos en una ficha comparativa. 3. En grupos, analizan una crisis asignada (1999, 2008-2009 o 2020) usando una guía de cuatro preguntas: causas externas, causas internas, efectos en empleo/pobreza y respuesta del Estado. 4. Presentan sus hallazgos al curso y debaten: ¿quiénes sufren más las crisis y por qué? 5. Reflexión final: ¿qué medidas estructurales podrían reducir la vulnerabilidad económica de Colombia?

Producto que entrega el estudianteFicha de análisis comparativo de la crisis asignada (causas, efectos, respuesta estatal) más participación argumentada en el debate grupal.

«¿Por qué las crisis económicas afectan más a los sectores populares que a los grupos de altos ingresos, y qué dice esto sobre la estructura económica de Colombia?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Análisis de fuentes estadísticas y periodísticas — Los estudiantes examinan gráficas de desempleo, inflación y PIB de Colombia en momentos de crisis (1999, 2008, 2020) y las cruzan con titulares de prensa de la época para identificar efectos sociales.
  • Simulación de consejo económico — Los equipos asumen roles de ministros de Hacienda, representantes sindicales, sector privado y organizaciones sociales para debatir medidas de respuesta ante una crisis económica simulada.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Nombra al menos dos crisis económicas en Colombia e identifica un efecto visible en la vida de las personas (desempleo, alza de precios).

Básico

Describe las principales crisis económicas colombianas del siglo XX y XXI, sus causas más reconocibles y sus repercusiones en el desempleo y la pobreza.

Alto

Analiza las causas internas y externas de las crisis económicas colombianas y explica su impacto diferenciado según clase social, región y género.

Superior

Evalúa la eficacia de las políticas económicas de respuesta a las crisis, las contrasta con enfoques alternativos y argumenta propuestas de reforma estructural con base en evidencia histórica y estadística.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles fueron las principales crisis económicas que vivió Colombia entre 1990 y 2020 y cuáles fueron sus causas inmediatas?
  • ¿Cómo puede una crisis económica global, como la de 2008 en Estados Unidos, afectar el empleo y los precios en Colombia?
  • ¿Crees que las políticas de ajuste fiscal que se aplican durante las crisis económicas son justas para toda la población? Sustenta tu posición.
CSO-G09-DBA04
Derecho básico 4

Analiza los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en Colombia en el siglo XX y su impacto en la vida de los habitantes del país.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Explica los cambios del proceso de modernización en Colombia en la primera mitad del siglo XX: construcción de vías de comunicación, urbanización y desarrollo industrial.
  • Relaciona el proceso de industrialización del país con el surgimiento de los sindicatos en la primera mitad del siglo XX, para el alcance de derechos de la clase trabajadora.
  • Compara los hábitos de vida de las personas antes y después de la llegada al país del cine, la radio, la aviación comercial y los automóviles.
  • Establece posibles relaciones entre los hechos sociales y políticos de la segunda mitad del siglo XX en Colombia y los que tienen lugar en la actualidad (partidos políticos, violencia política, conflicto armado, desplazamiento, narcotráfico, reformas constitucionales, apertura económica, corrupción, entre otros).

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Transformaciones políticas en Colombia durante el siglo XX: Frente Nacional y Constitución de 1991Cambios económicos: industrialización, apertura económica y neoliberalismoCambios sociales y culturales: urbanización, movimientos sociales y medios de comunicación
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

El siglo que nos hizo: Colombia entre 1900 y 2000

ObjetivoAnalizar los principales cambios sociales, políticos, económicos y culturales ocurridos en Colombia durante el siglo XX y comprender su impacto en la vida de los colombianos contemporáneos.

MaterialesPapel kraft para línea de tiempo, fuentes primarias (fotografías, discursos presidenciales, noticias históricas), guía de entrevista generacional, fichas de análisis por período histórico.

Desarrollo1. En cuartetos, los estudiantes reciben un período del siglo XX (1900-1930, 1930-1960, 1960-1986, 1986-2000) con fuentes documentales. 2. Identifican los tres cambios más relevantes en cada dimensión (política, economía, sociedad, cultura) y los registran en fichas. 3. Ubican sus hallazgos en la línea de tiempo colectiva del salón. 4. Reflexionan: ¿cuál cambio del siglo XX sigue determinando la realidad colombiana actual? 5. Escritura individual: párrafo argumentativo sobre el cambio más significativo del siglo XX para Colombia.

Producto que entrega el estudianteFichas de análisis del período asignado, participación en la línea de tiempo colectiva y párrafo argumentativo individual.

«¿Cuál de los grandes cambios del siglo XX colombiano —político, económico, social o cultural— tuvo mayor impacto en la vida de las personas comunes y corrientes? ¿Por qué?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Línea de tiempo interactiva — Los estudiantes construyen colectivamente una línea de tiempo del siglo XX colombiano identificando hitos políticos, económicos, sociales y culturales, y analizan las conexiones entre ellos.
  • Debate generacional — Grupos entrevistan a personas de distintas generaciones (abuelos, padres) sobre cómo experimentaron los cambios del siglo XX y presentan al curso las memorias recogidas comparándolas con fuentes históricas.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Reconoce y nombra algunos cambios políticos, económicos o sociales ocurridos en Colombia durante el siglo XX con apoyo de la línea de tiempo.

Básico

Describe los principales cambios del siglo XX colombiano en las dimensiones política, económica, social y cultural, identificando sus impactos más visibles.

Alto

Analiza las interrelaciones entre cambios políticos, económicos, sociales y culturales del siglo XX, explicando cómo se condicionan mutuamente y afectan la vida cotidiana.

Superior

Evalúa críticamente los procesos de transformación del siglo XX colombiano, incorpora perspectivas de distintos grupos sociales (clases populares, mujeres, comunidades étnicas) y articula una interpretación histórica propia con sustento en fuentes.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué fue el Frente Nacional y cuáles fueron sus principales consecuencias políticas para Colombia?
  • ¿Cómo transformó la apertura económica de 1990 las condiciones de vida de los trabajadores y productores colombianos?
  • ¿La Constitución de 1991 representó un avance real para todos los colombianos o benefició más a unos grupos que a otros? Argumenta con ejemplos concretos.
CSO-G09-DBA05
Derecho básico 5

Evalúa cómo las sociedades democráticas en un Estado social de Derecho tienen el deber de proteger y promover los derechos fundamentales de los ciudadanos.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica los derechos constitucionales fundamentales, los derechos sociales, económicos y culturales y los derechos colectivos y del ambiente.
  • Examina las implicaciones que tiene para la democracia y la ciudadanía la vulneración de los Derechos Humanos (DD. HH.) y sugiere para su protección mecanismos constitucionales.
  • Justifica el uso de los mecanismos de participación ciudadana: el voto, el plebiscito, el referendo, la consulta popular, el cabildo abierto, la iniciativa popular, la revocatoria del mandato.
  • Explica mediante estudios de caso el papel que cumplen las autoridades que protegen los DD. HH. en Colombia (Procuraduría General de la Nación, Defensoría del Pueblo y personerías).

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Estado social de Derecho: características y fundamentos constitucionalesDerechos fundamentales y mecanismos de protección: tutela, acción popular, habeas corpusResponsabilidades del Estado y los ciudadanos en la democracia colombiana
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

La Constitución como escudo: mecanismos de protección de derechos

ObjetivoEvaluar el deber del Estado social de Derecho de proteger y promover los derechos fundamentales, identificando mecanismos jurídicos disponibles y analizando casos concretos de su aplicación en Colombia.

MaterialesArtículos seleccionados de la Constitución Política de 1991 (Título II sobre derechos), casos de tutela reales simplificados, guía de la clínica de derechos, tarjetas de roles.

Desarrollo1. El docente presenta el concepto de Estado social de Derecho mediante un caso concreto (tutela por acceso a medicamentos). 2. Los estudiantes leen los artículos constitucionales clave y elaboran un mapa conceptual de los derechos fundamentales. 3. En la clínica de derechos, cada grupo recibe un caso y debe identificar: ¿qué derecho se vulnera? ¿Quién es el responsable? ¿Qué mecanismo jurídico se activa? ¿Qué debe ordenar el juez? 4. Socialización y debate: ¿cuándo el Estado falla en su deber? 5. Reflexión: ¿qué pueden hacer los ciudadanos cuando el Estado no cumple con su obligación de garantizar derechos?

Producto que entrega el estudianteMapa conceptual de derechos fundamentales y resolución argumentada del caso de la clínica de derechos, con identificación del mecanismo jurídico apropiado.

«¿Qué significa que Colombia sea un Estado social de Derecho y qué herramientas tienen los ciudadanos para exigir el cumplimiento de sus derechos cuando el Estado falla?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Análisis de casos jurídicos reales — Los estudiantes examinan sentencias emblemáticas de la Corte Constitucional colombiana (derecho a la salud, educación, agua) para identificar cómo el Estado garantiza derechos fundamentales.
  • Clínica de derechos — En grupos, los estudiantes reciben casos hipotéticos de vulneración de derechos y deben identificar el mecanismo jurídico adecuado (tutela, acción popular, denuncia) y argumentar su decisión.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica qué es un Estado social de Derecho y nombra al menos dos derechos fundamentales consagrados en la Constitución de 1991.

Básico

Describe las características del Estado social de Derecho y los principales mecanismos de protección de derechos, reconociendo situaciones en que se han aplicado en Colombia.

Alto

Analiza casos en que el Estado colombiano ha protegido o vulnerado derechos fundamentales, explicando las causas de las fallas y el papel de los mecanismos de control constitucional.

Superior

Evalúa críticamente la efectividad del Estado social de Derecho colombiano, contrasta el marco normativo con la realidad cotidiana de distintos grupos y propone acciones ciudadanas de exigibilidad de derechos.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son los principales mecanismos constitucionales que tienen los ciudadanos colombianos para proteger sus derechos fundamentales?
  • ¿Por qué la existencia de una norma que protege un derecho no garantiza automáticamente que ese derecho sea respetado en la práctica?
  • ¿Considera que en Colombia el Estado social de Derecho funciona de igual manera para todos los ciudadanos, independientemente de su clase social o lugar de residencia?
CSO-G09-DBA06
Derecho básico 6

Comprende el papel de las mujeres en los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en el mundo y la igualdad de derechos que han adquirido en los últimos años.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica la participación de las mujeres en la historia de Colombia en el ámbito político, académico, cultural, industrial y financiero.
  • Caracteriza formas de violencia contra las mujeres en el país y en el mundo (psicológica, sexual, económica, doméstica, laboral, mediática y física) y propone alternativas para cambiarlas.
  • Explica las contribuciones de las mujeres en la construcción de una sociedad justa y creadora de una cultura de paz.
  • Propone acciones para que las diversas formas de identidad de género sean respetadas en el contexto del desarrollo de todas las potencialidades humanas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Movimiento feminista: historia, hitos y conquistas en el siglo XXPapel de la mujer en los cambios políticos, económicos y culturales en Colombia y el mundoIgualdad de género: avances normativos y desafíos pendientes
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Mujeres que movieron el mundo: historia y retos del feminismo

ObjetivoComprender el papel protagónico de las mujeres en los cambios sociales, políticos, económicos y culturales del siglo XX, analizando los logros del movimiento feminista y los desafíos vigentes.

MaterialesLínea de tiempo del movimiento feminista, biografías de mujeres colombianas destacadas, estadísticas de brechas de género actuales (ONU Mujeres), noticias sobre movimientos contemporáneos (#MeToo, Paro Nacional de Mujeres).

Desarrollo1. Los estudiantes leen brevemente la historia del derecho al voto de las mujeres en Colombia (1954) y reflexionan: ¿qué pasaría si no hubiera existido ese logro? 2. En grupos investigan un hito del feminismo asignado: sufragio, acceso a educación, derechos laborales, derechos reproductivos, participación política. 3. Construyen una tarjeta de hito con: fecha, contexto, lucha, logro obtenido y lo que falta. 4. Foro colectivo: las mujeres de distintas épocas 'dialogan' sobre el avance y los retos actuales. 5. Reflexión individual: ¿qué puedo hacer yo para contribuir a la igualdad de género en mi entorno?

Producto que entrega el estudianteTarjeta de hito feminista con análisis del contexto y reflexión individual escrita sobre equidad de género en el entorno propio.

«¿Por qué los derechos que hoy tienen las mujeres no existían hace 100 años, y qué nos dice eso sobre el carácter histórico y conquistado de todos los derechos?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Investigación de figuras históricas femeninas — Los estudiantes investigan la trayectoria y legado de mujeres que protagonizaron cambios sociales (sufragistas, líderes políticas, científicas, activistas colombianas) y elaboran perfiles documentados.
  • Foro de voces feministas a través del tiempo — Grupos representan a mujeres de diferentes épocas y contextos (siglo XIX, primera ola feminista, Segunda Guerra Mundial, feminismo contemporáneo) para debatir logros y tareas pendientes.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica hitos del movimiento feminista y nombra algunas conquistas de las mujeres en el ámbito político o laboral durante el siglo XX.

Básico

Describe el papel de las mujeres en los cambios del siglo XX y reconoce los principales logros del movimiento feminista en Colombia y el mundo.

Alto

Analiza la relación entre las luchas del movimiento feminista y las transformaciones económicas, políticas y culturales, identificando avances y brechas de género persistentes.

Superior

Evalúa críticamente el estado actual de la igualdad de género en Colombia, contrasta los avances normativos con las desigualdades reales y propone acciones concretas desde el ámbito escolar y comunitario.

7

Con qué cierro

  • ¿En qué año obtuvieron el derecho al voto las mujeres colombianas y cuáles fueron los principales argumentos del movimiento sufragista?
  • ¿De qué manera la entrada masiva de las mujeres al mercado laboral durante el siglo XX transformó la estructura económica y familiar colombiana?
  • ¿Por qué algunos sectores de la sociedad se oponen a las demandas feministas contemporáneas y qué intereses pueden estar detrás de esa oposición?
CSO-G09-DBA07
Derecho básico 7

Evalúa cómo todo conflicto puede solucionarse mediante acuerdos en que las personas ponen de su parte para superar las diferencias.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Explica las consecuencias de aquellas acciones que pueden causar sufrimiento a otras personas.
  • Analiza los conflictos entre grupos con el fin de proponer alternativas de solución.
  • Plantea argumentos sobre los discursos que legitiman la violencia con el fin de rechazarlos como alternativa a la solución de los conflictos.
  • Propone alternativas para la solución de conflictos que ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden resolver a partir de la escucha y comprensión de los diferentes puntos de vista.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Tipología de conflictos: interpersonales, sociales, políticos e internacionalesMecanismos de resolución pacífica: negociación, mediación, conciliación y acuerdosCasos históricos de resolución de conflictos mediante el diálogo
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Del conflicto al acuerdo: el arte de construir paz

ObjetivoEvaluar cómo todo conflicto puede solucionarse mediante acuerdos y diálogo, analizando casos históricos y aplicando técnicas de resolución pacífica en situaciones simuladas.

MaterialesCasos de conflicto simplificados (escolar, comunitario, histórico), guía de comunicación no violenta, tarjetas de roles para negociación, fichas de análisis de casos históricos.

Desarrollo1. Dinámica de apertura: el docente plantea un conflicto hipotético y pregunta qué haría cada quien; se discuten respuestas. 2. Presentación teórica: tipos de conflicto y escalas de respuesta (de la violencia a los acuerdos). 3. En tríos, los estudiantes analizan un caso histórico de resolución mediante acuerdo e identifican: partes, intereses, proceso y resultado. 4. Simulacro de mesa de negociación: dos grupos representan partes en conflicto y uno actúa como mediador; buscan un acuerdo escrito. 5. Reflexión: ¿qué habilidades se necesitan para resolver conflictos pacíficamente y cómo puedo desarrollarlas?

Producto que entrega el estudianteFicha de análisis de caso histórico y acuerdo escrito resultante del simulacro de negociación, con reflexión sobre habilidades de paz.

«¿Por qué resolver un conflicto mediante acuerdos es más sostenible que hacerlo mediante la imposición o la violencia, tanto en la vida cotidiana como en los conflictos entre naciones?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Estudio de casos de resolución de conflictos — Los estudiantes analizan casos históricos en que conflictos fueron resueltos mediante acuerdos (Proceso de paz en Colombia, Acuerdos de Oslo, Sudáfrica post-apartheid) identificando los factores que posibilitaron el éxito.
  • Simulacro de mesa de negociación — Los estudiantes asumen roles de partes en conflicto y mediadores para negociar un acuerdo sobre un conflicto escolar o comunitario simulado, aplicando técnicas de comunicación no violenta.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica tipos de conflicto y reconoce al menos un mecanismo pacífico de resolución con un ejemplo concreto.

Básico

Describe las características de diferentes tipos de conflicto y analiza casos en que fueron resueltos mediante acuerdos y negociación.

Alto

Analiza los factores que favorecen o dificultan la resolución pacífica de conflictos en distintos contextos (escolar, nacional, internacional) y aplica técnicas de negociación en situaciones simuladas.

Superior

Evalúa críticamente procesos de paz históricos y contemporáneos, identifica tensiones entre justicia, verdad y reconciliación, y argumenta propuestas fundamentadas de cultura de paz.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son los principales mecanismos alternativos de resolución de conflictos reconocidos en Colombia?
  • ¿Por qué en un conflicto prolongado es más difícil llegar a acuerdos aunque las partes tengan intereses en común?
  • ¿Crees que el Acuerdo de Paz de 2016 entre el gobierno colombiano y las FARC fue una solución justa para las víctimas del conflicto? Argumenta con perspectivas diversas.
CSO-G09-DBA08
Derecho básico 8

Comprende el impacto social del crecimiento económico desigual que se da en las diferentes regiones del país.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce cómo las condiciones geográficas regionales pueden influir en la construcción o no de infraestructuras y por ende en el crecimiento económico.
  • Compara las características que tienen las zonas con mejores índices de crecimiento económico respecto a aquellas con menor desarrollo.
  • Relaciona la inversión social, la presencia de los gremios económicos y del Estado en aquellas regiones de menor índice de desarrollo humano en Colombia.
  • Explica posibles acciones a considerar en el mejoramiento del crecimiento de las regiones con menor índice de desarrollo humano.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Desigualdad regional en Colombia: indicadores económicos y sociales por departamentoCausas históricas y estructurales del crecimiento económico desigualPolíticas de desarrollo regional y su impacto en la equidad territorial
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

¿Cuántas Colombias hay? Desigualdad regional y justicia social

ObjetivoComprender el impacto social del crecimiento económico desigual entre las regiones colombianas, identificando causas históricas y estructurales y evaluando alternativas de política pública.

MaterialesMapas temáticos de pobreza multidimensional por departamento, tablas de indicadores del DANE (IDH, cobertura escolar, mortalidad infantil), noticias sobre diferencias regionales, fichas de análisis regional.

Desarrollo1. Los estudiantes observan un mapa de pobreza multidimensional de Colombia y describen los patrones que ven. 2. El docente contextualiza históricamente las disparidades regionales (colonización, inversión estatal, conflicto armado). 3. En grupos, cada equipo analiza una región asignada comparando indicadores con el promedio nacional e identifica causas de su situación. 4. Foro regional: cada grupo expone la realidad de su región y lanza una demanda al Estado central. 5. Debate: ¿qué políticas serían más efectivas para reducir las brechas regionales en Colombia?

Producto que entrega el estudianteInforme regional comparativo con indicadores, análisis de causas y propuesta de política pública para reducir la brecha identificada.

«¿Por qué nacer en el Chocó o en el Amazonas colombiano implica tener muchas menos oportunidades de vida que nacer en Bogotá o Antioquia, y qué responsabilidad tiene el Estado en esto?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Análisis de datos regionales — Los estudiantes comparan indicadores de pobreza, desempleo, cobertura educativa y acceso a servicios entre regiones colombianas usando datos del DANE y el DNP, construyendo visualizaciones comparativas.
  • Foro regional: voces del territorio — Grupos representan a diferentes regiones colombianas (Pacífico, Caribe, Amazonia, Centro) y presentan sus realidades económicas y sociales, debatiendo políticas de equidad territorial.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica diferencias básicas entre regiones colombianas en términos de pobreza o acceso a servicios, con apoyo de mapas y datos proporcionados.

Básico

Describe las diferencias en el desarrollo económico y social entre regiones colombianas, reconociendo algunas causas de esa desigualdad.

Alto

Analiza las causas históricas y estructurales del crecimiento económico desigual entre regiones y sus consecuencias sociales en el acceso a derechos y oportunidades.

Superior

Evalúa críticamente las políticas de desarrollo regional colombianas, contrasta sus resultados con las brechas persistentes y propone estrategias de equidad territorial fundamentadas en datos y principios de justicia social.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué indicadores se utilizan para medir las diferencias en el desarrollo económico y social entre las regiones colombianas?
  • ¿Cómo influyó la concentración histórica de la inversión estatal en el centro andino en las actuales desigualdades regionales colombianas?
  • ¿Las políticas de descentralización en Colombia han logrado reducir efectivamente las brechas regionales? ¿Qué otros factores deben cambiar para lograr una Colombia más equitativa?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque crítico-social e integrador. Las ciencias sociales como espacio para comprender la complejidad de la sociedad y el territorio.

Competencias clave

Pensamiento crítico, comprensión histórica, pensamiento espacial, competencias ciudadanas.

Qué evalúa Saber en este ciclo

  • Pensamiento socialIndagación y metodología · 6 estándares
  • Interpretación y análisis de perspectivasRelaciones histórico-culturales · 5 estándares
  • Pensamiento socialCompromisos personales y sociales · 5 estándares
  • Pensamiento reflexivo y sistémicoRelaciones ético-políticas · 3 estándares
  • Pensamiento sistémicoRelaciones espaciales y ambientales · 3 estándares
Estándares del ciclo Octavo a noveno · 51 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 9. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Me aproximo al conocimiento como científico(a) social

  • Planteo hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas.
  • Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos para encontrar información que conteste mis preguntas.
  • Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes.
  • Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales, escritas, iconográficas, estadísticas…).
  • Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo...).
  • Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis.
  • Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida.
  • Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar información.
  • Analizo los resultados de mis búsquedas y saco conclusiones.
  • Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con las hipótesis iniciales.
  • Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista (visiones e intereses).
  • Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, econó- mica, social y cultural…).
  • Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados.
  • Reconozco, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales políticas, económicas y culturales.
  • Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigación.
  • Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones.

Relaciones con la historia y las culturas

  • Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución Industrial...).
  • Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina.
  • Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos.
  • Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...).
  • Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones políticas, económicas, sociales y culturales posteriores.
  • Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de Amé- rica Latina.
  • Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos colombianos a nuestra identidad.
  • Describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización, urbanización...) en la organización social, política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX.
  • Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.

Relaciones espaciales y ambientales

  • Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas.
  • Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da en las regiones de Colombia.
  • Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...).
  • Comparo las causas de algunas olas de migración y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (colonización antioqueña, urbanización del país...).
  • Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad.
  • Identifico algunos de los procesos que condujeron a la modernización en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas, procesos de industrialización, urbanización...).
  • Explico las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo, liberalismo económico...).
  • Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.

Relaciones ético-políticas

  • Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y evalúo su aplicabilidad.
  • Identifico algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron en la actividad política colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX.
  • Identifico y explico algunos de los principales procesos políticos del siglo XIX en Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal, Regeneración...).
  • Comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en Marcha; Regeneración y Frente Nacional; constituciones políticas de 1886 y 1991...).
  • Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda Guerra Mundial...).
  • Relaciono algunos de estos procesos políticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX.
  • Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.

Desarrollo de compromisos personales y sociales

  • Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
  • Participo en discusiones y debates académicos.
  • Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideoló- gicas y propongo formas de cambiarlas.
  • Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, religión, etnia…
  • Reconozco la importancia del patrimonio cultural y contribuyo con su preservación.
  • Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato.
  • Reconozco en el pago de los impuestos una forma importante de solidaridad ciudadana.
  • Utilizo mecanismos de participación establecidos en la Constitución y en organizaciones a las que pertenezco.
  • Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
  • Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservación.
  • Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.