Cómo sé que lo aprendió

• Reconoce la constitución de la Unión Europea como un ejemplo de cooperación entre países, sus objetivos, integrantes y su influencia en el orden mundial.
• Describe diversas alianzas de cooperación dadas entre países: MERCOSUR (Suramérica), OTAN (Europa-América), NEPAD (Nueva Alianza para el desarrollo de África) y APEC (Foro de Cooperación Económica Asia-Pacífico).
• Formula preguntas sobre cómo lograr el bienestar colectivo desde la cooperación y las alianzas internacionales.
• Explica las relaciones económicas y políticas que Colombia sostiene hoy con otros países de la región y el resto del mundo.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Simulacro de la OEA o la ONU — Los estudiantes representan países en una sesión simulada de organización internacional, debatiendo un tema de política regional como el cambio climático o la migración.
• Investigación sobre acuerdos comerciales de Colombia — Los estudiantes investigan los tratados de libre comercio firmados por Colombia (TLC con EE.UU., UE, Alianza del Pacífico) y analizan sus beneficios y críticas.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son los principales bloques de cooperación económica y política en América Latina y en qué participa Colombia?
• ¿Por qué los países prefieren negociar en bloques como la Alianza del Pacífico en lugar de hacerlo individualmente?
• ¿Crees que los tratados de libre comercio firmados por Colombia han beneficiado a todos los colombianos por igual? ¿Por qué?

Cómo sé que lo aprendió

• Describe el fenómeno de las migraciones humanas que tienen lugar en la actualidad. hacia Europa y hacia América del norte y los países de procedencia.
• Reconoce los niveles en el Índice de Desarrollo Humano obtenidos por los diferentes países que reciben migrantes en campos como la educación, la salud y la seguridad.
• Explica las principales diferencias entre los países que atraen emigrantes y aquellos de donde salen, así como las consecuencias del fenómeno de las migraciones en las relaciones entre los países.
• Argumenta los aportes que han realizado los migrantes a los países que los reciben y a la humanidad en general, casos de algunos artistas, políticos, economistas y científicos naturales y sociales procedentes de otros países.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Análisis de testimonios de migrantes venezolanos — Los estudiantes leen y analizan testimonios de migrantes venezolanos en Colombia, identificando causas, trayectorias y retos de integración.
• Investigación sobre migración colombiana al exterior — Los estudiantes investigan los patrones de emigración colombiana (hacia EE.UU., España, Venezuela en épocas pasadas) y los comparan con la inmigración actual.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son las principales causas que generan los procesos migratorios en el mundo contemporáneo?
• ¿Por qué Colombia, siendo un país con millones de emigrantes, debe garantizar los derechos de los inmigrantes venezolanos?
• ¿Crees que Colombia ha respondido adecuadamente al reto de la migración venezolana? ¿Qué mejorarías en la política migratoria colombiana?

Cómo sé que lo aprendió

• Describe las transformaciones que se produjeron en Europa a finales del siglo XVIII y durante el siglo XIX a partir del desarrollo del comercio y la industria dando paso al surgimiento y consolidación del capitalismo.
• Explica las características del sistema económico capitalista (propiedad privada, libre competencia, capital, consumo,....) y las ventajas o desventajas que trae para las sociedades que lo han asumido.
• Compara los sistemas económicos actuales (capitalista, socialista y el de economía mixta) desde ámbitos como: la propiedad, el consumo de los recursos, la planificación y el control del Estado.
• Reconoce las diferencias en el nivel de desarrollo económico, político y cultural entre los países de América Latina y de Europa, en la actualidad.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Debate: capitalismo vs. modelos alternativos — Los estudiantes debaten las ventajas y desventajas del capitalismo comparándolo con otros modelos económicos, usando ejemplos colombianos y latinoamericanos.
• Investigación sobre desigualdad económica en Colombia — Los estudiantes investigan los índices de desigualdad en Colombia (Gini, pobreza multidimensional) y los relacionan con las características del capitalismo.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son las principales características del sistema capitalista que surgió en Europa?
• ¿Por qué el capitalismo genera desigualdades económicas si se supone que el mercado libre beneficia a todos?
• ¿El modelo económico capitalista es el más adecuado para reducir la pobreza y la desigualdad en Colombia? Argumenta con evidencia.

Cómo sé que lo aprendió

• Describe la expansión y distribución territorial de los imperios europeos en Asia y África durante el siglo XIX e interpreta mapas temáticos.
• Relaciona el crecimiento económico Europeo con la explotación de Asia y África durante el siglo XIX.
• Compara la influencia de los países colonialistas en el siglo XIX en ámbitos como el comercio y la industria manufacturera, con la que ejercen las actuales potencias mundiales en el sector financiero, las telecomunicaciones, y las nuevas tecnologías de la información.
• Explica la influencia actual de países como Estados Unidos en la dinámica económica, social y política de Colombia (Tratado del Libre Comercio, lucha contra las drogas, éxodo de colombianos,....).

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Análisis del reparto colonial de África — Los estudiantes analizan el mapa de la conferencia de Berlín (1884-1885) y reflexionan sobre cómo Europa repartió África entre las potencias sin considerar a sus habitantes.
• Investigación sobre neocolonialismo en América Latina — Los estudiantes investigan casos de influencia económica o política de potencias mundiales en países latinoamericanos, incluyendo Colombia, en el siglo XXI.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles fueron las principales potencias imperialistas del siglo XIX y qué territorios colonizaron?
• ¿Por qué las fronteras artificiales trazadas en África durante la colonización siguen generando conflictos hasta hoy?
• ¿Crees que las multinacionales que operan en Colombia ejercen algún tipo de dominio similar al imperialismo del siglo XIX? Argumenta.

Cómo sé que lo aprendió

• Describe la influencia política y económica de las revoluciones Francesa e Industrial en los procesos de independencia de las colonias americanas.
• Reconoce los aportes de la Revolución Francesa en el campo político (Derechos del Hombre y del Ciudadano, soberanía popular, Constitución, división de poderes y estados nacionales).
• Compara la organización político-administrativa entre las colonias americanas que estuvieron bajo el dominio europeo: inglesas, españolas, francesas, holandesas y portuguesas.
• Argumenta acerca de las consecuencias que trae para los pueblos, en la actualidad, la intervención de algunos Estados más desarrollados en países con economías en desarrollo.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Comparación de independencias americanas — Los estudiantes comparan los procesos de independencia de Colombia, Estados Unidos, Haití y México, identificando similitudes, diferencias y protagonistas.
• Investigación sobre la Ilustración y su impacto en Colombia — Los estudiantes investigan cómo las ideas ilustradas de la Revolución Francesa influyeron en los criollos neogranadinos que lideraron la independencia.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles fueron los principales factores que impulsaron los procesos de independencia en América entre finales del siglo XVIII y principios del XIX?
• ¿Por qué la Revolución Haitiana fue la más radical de todas las independencias americanas y por qué generó tanto miedo en Europa y América?
• ¿Las independencias americanas representaron una verdadera ruptura con las estructuras coloniales de desigualdad o solo cambiaron quién estaba en el poder?

Cómo sé que lo aprendió

• Describe el papel del telégrafo, el correo, el ferrocarril, el barco de vapor, la industria textil y la electricidad en el desarrollo económico de Colombia.
• Relaciona los procesos de industrialización dados en el país con los cambios sociales como el crecimiento de las ciudades y la diversificación de la economía.
• Reconoce el papel de la Comisión Corográfica de Agustín Codazzi como un aporte a la planeación y gestión del territorio colombiano desde su representación cartográfica.
• Explica algunos problemas ambientales provocados por procesos de industrialización en Colombia y realiza conjeturas acerca de sus consecuencias a corto, mediano y largo plazo.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Museo de la tecnología colombiana del siglo XIX — Los estudiantes investigan y presentan objetos o inventos que llegaron a Colombia en el siglo XIX, explicando su impacto en la vida cotidiana y la economía.
• Investigación sobre el ferrocarril de Antioquia o Cundinamarca — Los estudiantes investigan la historia de una línea ferroviaria colombiana del siglo XIX, su construcción, sus impulsores y su impacto regional.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles fueron los principales avances tecnológicos que se introdujeron en Colombia durante el siglo XIX?
• ¿Por qué el río Magdalena fue tan importante para el desarrollo económico de Colombia en el siglo XIX?
• ¿Los avances tecnológicos del siglo XIX contribuyeron a integrar a Colombia como nación o profundizaron las desigualdades regionales y sociales?

Cómo sé que lo aprendió

• Reconoce que la discriminación y la exclusión social son factores generadores de situaciones negativas como el deterioro de las relaciones entre personas o grupos, el incremento de la pobreza y la violencia, entre otras.
• Describe la situación actual, desde casos concretos, de la vulneración de los derechos fundamentales de las personas en Colombia.
• Explica algunas situaciones que develan prejuicios y estereotipos relacionados con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia, que han sufrido históricamente grupos como: mujeres, grupos étnicos minoritarios, homosexuales, personas con alguna condición de discapacidad.
• Propone acciones para mejorar el cumplimiento de los Derechos Humanos y constitucionales en Colombia y en el mundo

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Línea del tiempo de los derechos humanos — Los estudiantes construyen una línea del tiempo desde la abolición de la esclavitud hasta los derechos contemporáneos, identificando avances y retrocesos en Colombia.
• Investigación sobre lucha de mujeres colombianas por sus derechos — Los estudiantes investigan el proceso histórico por el que las mujeres colombianas conquistaron el derecho al voto (1954) y otros derechos fundamentales.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuándo se abolió la esclavitud en Colombia y cuándo se reconoció el derecho al voto de las mujeres?
• ¿Por qué la abolición legal de la esclavitud no significó la igualdad real para las personas afrodescendientes en Colombia?
• ¿Cuáles son las principales formas de discriminación que aún persisten en Colombia y qué pueden hacer los jóvenes para combatirlas?

Cómo sé que lo aprendió

• Describe el surgimiento de los movimientos sociales (campesinos, estudiantiles y obreros) acaecidos durante el siglo XX en Colombia.
• Explica algunas herramientas y procedimientos alternativos (diálogo, conciliación, arbitraje, mediación,..) con los se cuenta para resolver un conflicto social o laboral.
• Interpreta a partir de evidencias sobre casos concretos (negociaciones Gobierno Colombiano -FARC, huelgas del magisterio,...), como todo conflicto social o laboral, puede resolverse mediante la concertación entre las partes.
• Argumenta la importancia de un desarrollo social, económico y tecnológico, fundamentado en una lógica orientada al bienestar colectivo.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Análisis del movimiento sindical colombiano — Los estudiantes analizan la historia del sindicalismo en Colombia, sus logros (8 horas de trabajo, vacaciones, cesantías) y los riesgos que enfrentan los sindicalistas.
• Investigación sobre una organización gremial colombiana — Los estudiantes investigan una asociación o gremio colombiano (SAC, ANDI, CUT, CTC, CGT) y analizan qué intereses defiende y qué logros ha conseguido.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuál es el papel de los sindicatos, los gremios y las asociaciones en la defensa de los derechos colectivos en Colombia?
• ¿Por qué Colombia ha sido históricamente uno de los países más peligrosos para los líderes sindicales y sociales?
• ¿Crees que los sindicatos son todavía necesarios en la Colombia del siglo XXI o su función ha quedado obsoleta? Argumenta.