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Qué se consolida en este grado

En grado 7 los estudiantes profundizan en la comprensión del espacio geográfico, la historia mundial desde Roma hasta el Renacimiento, y los valores democráticos de derechos fundamentales y cultura de paz, articulando perspectivas históricas globales con realidades colombianas.

CSO-G07-DBA01
Derecho básico 1

Comprende que las representaciones del mundo han cambiado a partir de las visiones de quienes las elaboran y de los avances de la tecnología.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Explica la importancia de los viajes de los exploradores del medioevo en la expansión del conocimiento del mundo.
  • Relaciona la concepción y representación del mundo que se tenía en la Edad Media influenciada por la Biblia con la cultura espacial europea y señala los cambios y las continuidades más relevantes.
  • Compara las representaciones del mundo conocido en la Edad Media y el representado hoy desde los mapas e imágenes satelitales y, describe el uso de la cartografía en la vida cotidiana de las personas.
  • Argumenta que las representaciones del espacio son producto de las imágenes que se tienen del mundo y que se modifican con el tiempo (fotografías aéreas, imágenes de satélite).

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Historia de la cartografía y representaciones del mundoImpacto de la tecnología en la geografía: SIG y satélitesPerspectivas culturales en la representación del espacio
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

El mundo según quién lo dibuja: historia de los mapas

ObjetivoAnalizar cómo las representaciones cartográficas del mundo han cambiado a partir de las visiones de sus creadores y de los avances tecnológicos.

MaterialesReproducciones de mapas históricos, mapa actual del mundo, Google Maps en dispositivos disponibles, fichas de análisis cartográfico.

Desarrollo1. El docente muestra diferentes representaciones del mundo a través de la historia: Ptolomeo, mapas medievales, Mercator, proyección de Peters, Google Maps. 2. Los estudiantes analizan qué país o región aparece en el centro de cada mapa y qué revela eso sobre quién lo hizo. 3. Reflexionan sobre el mapa de Peters versus el de Mercator: ¿qué distorsionan? ¿a quién benefician? 4. Crean su propio 'mapa ideal' de Colombia con criterios definidos grupalmente.

Producto que entrega el estudianteAnálisis comparativo de tres mapas históricos y elaboración de un mapa propio de Colombia con justificación de las decisiones tomadas.

«¿Los mapas son representaciones objetivas del mundo o reflejan la visión y los intereses de quienes los hacen?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Comparación de mapas históricos — Los estudiantes comparan mapas del mundo de diferentes épocas (mapamundis medievales, mapa de Ptolomeo, mapas modernos) e identifican cambios y sesgos en las representaciones.
  • Investigación sobre cartografía colombiana — Los estudiantes investigan cómo ha cambiado la representación cartográfica de Colombia desde la Colonia hasta los sistemas de información geográfica actuales.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe al menos dos cambios en la representación cartográfica del mundo a lo largo de la historia.

Básico

Explica cómo han evolucionado los mapas y cómo los avances tecnológicos han transformado la representación del espacio geográfico.

Alto

Analiza cómo las representaciones cartográficas reflejan las visiones y los intereses de sus creadores, evaluando sus implicaciones políticas y culturales.

Superior

Evalúa críticamente los sesgos en la representación cartográfica del mundo y su impacto en la percepción de Colombia y América Latina, proponiendo criterios para mapas más equitativos.

7

Con qué cierro

  • ¿Cómo han cambiado las representaciones cartográficas del mundo desde la antigüedad hasta los sistemas de información geográfica actuales?
  • ¿Por qué los mapas del mundo han puesto históricamente a Europa en el centro y qué consecuencias tiene eso para nuestra percepción del mundo?
  • ¿Crees que los mapas actuales representan de manera justa a todos los países del mundo, incluyendo a Colombia? Argumenta.
CSO-G07-DBA02
Derecho básico 2

Interpreta las relaciones entre el crecimiento de la población, el desarrollo de los centros urbanos y las problemáticas sociales.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce y utiliza conceptos propios de la geografía urbana (desarrollo, crecimiento, conurbación, área metropolitana y planificación urbana) a partir de la observación directa de estos fenómenos en su contexto.
  • Localiza en zonas de la ciudad o del municipio la concentración de fenómenos sociales como la pobreza, la violencia, los asentamientos informales y explica las posibles causas y consecuencias de estos.
  • Relaciona la industrialización y la migración del campo a la ciudad con los procesos de organización de las ciudades en Colombia en las últimas décadas.
  • Compara las problemáticas urbanas más recurrentes de las ciudades actuales (contaminación, movilidad, sobrepoblación, falta de viviendas dignas, desempleo, inseguridad y migraciones internas) con algunas similares en otros períodos históricos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Urbanización y crecimiento de la población en ColombiaProblemáticas sociales de las ciudades colombianasDesplazamiento forzado y migración interna
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Colombia se urbaniza: ciudades que crecen, problemas que aumentan

ObjetivoAnalizar las causas y consecuencias del crecimiento urbano en Colombia y las problemáticas sociales que genera.

MaterialesGráficas de urbanización colombiana (DANE), mapa de ciudades colombianas, noticias sobre desplazamiento forzado, fotografías de barrios populares.

Desarrollo1. El docente presenta datos del DANE sobre el crecimiento urbano en Colombia: en 1950 el 70% era rural; hoy el 78% es urbano. 2. Los estudiantes analizan las causas de esta transformación: violencia, búsqueda de empleo, desplazamiento forzado. 3. Identifican problemáticas derivadas: desempleo informal, hacinamiento, invasión de zonas de riesgo, segregación social. 4. Proponen soluciones a uno de esos problemas urbanos en una ciudad colombiana de su elección.

Producto que entrega el estudianteInforme sobre el crecimiento urbano en Colombia con análisis de una problemática social específica y propuesta de solución.

«¿Por qué Colombia pasó de ser un país rural a uno mayoritariamente urbano en pocas décadas y qué consecuencias ha tenido ese proceso?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Análisis de datos demográficos urbanos — Los estudiantes analizan gráficas sobre el crecimiento urbano en Colombia (Bogotá, Medellín, Cali, Barranquilla) e identifican tendencias y problemáticas.
  • Investigación sobre desplazamiento forzado en Colombia — Los estudiantes investigan el fenómeno del desplazamiento forzado en Colombia, sus causas (conflicto armado, pobreza) y sus consecuencias para las ciudades receptoras.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe el proceso de urbanización en Colombia y menciona al menos dos problemáticas sociales de las ciudades.

Básico

Analiza las causas del crecimiento urbano en Colombia y las problemáticas sociales asociadas, incluyendo el desplazamiento forzado.

Alto

Evalúa las relaciones entre el conflicto armado, la pobreza, el desplazamiento y el crecimiento urbano en Colombia, identificando impactos en ciudades receptoras.

Superior

Evalúa críticamente las políticas urbanas colombianas frente al crecimiento acelerado de las ciudades y propone estrategias integrales que atiendan las problemáticas de las poblaciones desplazadas.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son las principales causas del crecimiento acelerado de las ciudades en Colombia?
  • ¿Cómo ha influido el conflicto armado colombiano en el crecimiento de las ciudades?
  • ¿Qué responsabilidades tienen los gobiernos locales y nacionales frente a los millones de colombianos desplazados que viven en las ciudades?
CSO-G07-DBA03
Derecho básico 3

Analiza la influencia del imperio romano en la cultura de occidente y los aportes en diversos campos como la literatura, las leyes, la ingeniería y la vida cotidiana.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce el imperio romano como un sistema político, militar y económico que ejerció control territorial sobre gran parte de Europa y que influyó en la cultura latinoamericana.
  • Describe el legado cultural del imperio romano en aspectos tales como el sistema político, el desarrollo de la infraestructura (vial, acueductos y puertos) y el comercio en diferentes lugares de Europa, norte de África y América Latina.
  • Argumenta las razones que llevaron a la crisis del imperio romano, para identificar los factores que pueden incidir en la decadencia de un Estado hoy en día.
  • Explica algunas actividades de la vida contemporánea que se inventaron en la antigua Roma (práctica de juegos públicos, el matrimonio, los gimnasios, uso de baños públicos,.. ) y cómo estas se han transformado con el paso de los siglos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Aportes del Imperio Romano a la cultura occidentalDerecho romano y su influencia en la legislación colombianaArquitectura e ingeniería romanas
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Roma vive en nosotros: legados del Imperio Romano en Colombia

ObjetivoAnalizar la influencia del Imperio Romano en la cultura occidental y su presencia en las instituciones y la vida cotidiana colombiana.

MaterialesImágenes de arquitectura romana y colonial colombiana, fragmentos del Derecho Romano y de la Constitución colombiana, diccionario etimológico.

Desarrollo1. El docente presenta los principales aportes de Roma: derecho, lengua latina, arquitectura, calendario, literatura. 2. Los estudiantes buscan en el español colombiano palabras de origen latino que usan a diario. 3. Comparan el Foro Romano con la Plaza de Bolívar de Bogotá, identificando similitudes en su función cívica. 4. Analizan cómo principios del derecho romano (inocencia hasta que se pruebe lo contrario) están en la Constitución colombiana.

Producto que entrega el estudianteMapa conceptual de los legados romanos presentes en Colombia, con ejemplos concretos de su influencia en el lenguaje, el derecho y la arquitectura.

«¿Cómo ha influido el Imperio Romano en la manera en que los colombianos nos organizamos, hablamos y convivimos?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Búsqueda de legados romanos en Colombia — Los estudiantes identifican elementos de origen romano presentes en Colombia: palabras del español, conceptos jurídicos, arquitectura colonial, calendario.
  • Investigación sobre el derecho romano y la Constitución colombiana — Los estudiantes comparan principios del derecho romano (igualdad ante la ley, presunción de inocencia) con artículos de la Constitución colombiana de 1991.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Nombra al menos cuatro aportes del Imperio Romano a la cultura occidental.

Básico

Explica la influencia del Imperio Romano en campos como el derecho, la arquitectura y la lengua, y la relaciona con Colombia.

Alto

Analiza la influencia del legado romano en las instituciones y la vida cotidiana colombiana, identificando continuidades concretas.

Superior

Evalúa críticamente el alcance e impacto del legado romano en Colombia, considerando también la pérdida de saberes indígenas propios.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles fueron los principales aportes del Imperio Romano a la cultura occidental en campos como el derecho, la arquitectura y la lengua?
  • ¿Por qué los principios del derecho romano siguen vigentes en los sistemas jurídicos contemporáneos como el colombiano?
  • ¿En qué medida el legado romano en Colombia ha sido un elemento de unidad cultural y en qué medida ha desplazado los saberes de los pueblos indígenas?
CSO-G07-DBA04
Derecho básico 4

Analiza la Edad Media como un periodo histórico que dio origen a instituciones sociales, económicas y políticas en relación con el mismo período de las sociedades precolombinas.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Describe los principales eventos que identificaron las sociedades europeas en la Edad Media (lucha entre imperios, modelo económico feudal, poder económico y político de la iglesia, desigualdad social).
  • Reconoce la organización social de las culturas precolombinas en los períodos clásico y posclásico y señala similitudes y diferencias con las sociedades medievales de Europa.
  • Compara características sociales, culturales y económicas de ciudades del año 1000 en el mundo como: París (Europa), Teotihuacán y Tikal (Centroamérica), Damasco (Asia) y El Cairo (Africa).
  • Argumenta las continuidades del ordenamiento político y social instaurado durante la Edad Media y las discontinuidades en el desarrollo de las culturas precolombinas con la llegada de los europeos a América.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Organización social y política de la Europa medievalSistema feudal y la Iglesia católica en la Edad MediaSociedades precolombinas colombianas: Muisca y Tairona
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Dos mundos, dos medioevos: Europa y América antes de 1492

ObjetivoDescribir las características de la organización medieval europea y compararla con las instituciones de las sociedades precolombinas colombianas.

MaterialesImágenes de castillos medievales y ciudades Tairona, textos sobre la Confederación Muisca y el feudalismo, pirámide social feudal y Muisca.

Desarrollo1. El docente explica la organización del feudalismo: rey, nobleza, clero, siervos; y el papel de la Iglesia católica. 2. Los estudiantes conocen la organización de la Confederación Muisca: zipa, zaque, caciques, población. 3. En grupos, elaboran un cuadro comparativo de ambas sociedades en dimensiones política, económica, religiosa y social. 4. Reflexionan sobre si los sistemas medievales eran más o menos justos que los precolombinos.

Producto que entrega el estudianteCuadro comparativo detallado entre el feudalismo europeo y la Confederación Muisca, con reflexión argumentada.

«¿En qué se parecían y en qué se diferenciaban las sociedades medievales europeas y las sociedades precolombinas colombianas?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Cuadro comparativo medieval-precolombino — Los estudiantes comparan la organización política, económica y social de la Europa feudal con la de los Muiscas o los Taironas en Colombia.
  • Investigación sobre la Confederación Muisca — Los estudiantes investigan la organización política y económica de la Confederación Muisca y la comparan con el feudalismo europeo.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe las características básicas del feudalismo europeo y menciona una civilización precolombina colombiana.

Básico

Compara la organización de la Europa medieval con la de las sociedades precolombinas colombianas, identificando similitudes y diferencias.

Alto

Analiza las instituciones medievales europeas y precolombinas colombianas en perspectiva comparada, evaluando sus niveles de complejidad y organización.

Superior

Evalúa críticamente la idea de que las civilizaciones precolombinas colombianas eran 'menos desarrolladas' que las europeas medievales, argumentando con evidencia histórica.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles eran las características de la organización social, económica y política de la Europa medieval?
  • ¿En qué se diferenciaba la organización política de los Muiscas de la de los reinos europeos medievales?
  • ¿Crees que la conquista española interrumpió el desarrollo natural de las civilizaciones precolombinas colombianas? Argumenta.
CSO-G07-DBA05
Derecho básico 5

Analiza el Renacimiento como una época que dio paso en Europa a una nueva configuración cultural en campos como las ciencias, la política, las artes y la literatura.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Describe algunos acontecimientos que dieron paso a la Modernidad e incidieron en un nuevo pensamiento político, social, económico e intelectual.
  • Interpreta mapas temáticos en los que reconoce ciudades estratégicas de Europa en el contexto del Renacimiento, por su importancia económica y cultural.
  • Explica las implicaciones políticas y económicas que tuvo la Reforma protestante para Europa y América.
  • Reconoce en las expresiones artísticas del Renacimiento (pintura, escultura y literatura) la vida cotidiana y la organización social de los pueblos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

El Renacimiento: ciencias, artes y políticaHumanismo y visión del ser humanoInfluencia del Renacimiento en América y Colombia
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

El Renacimiento: cuando el ser humano se puso en el centro

ObjetivoDescribir las principales características del Renacimiento y analizar su impacto en la transformación de la visión del mundo y su relación con América.

MaterialesReproducciones de obras renacentistas, textos de Maquiavelo y Leonardo Da Vinci, fragmentos de crónicas de Indias, imágenes de arquitectura colonial colombiana.

Desarrollo1. El docente contrasta la visión medieval (Dios en el centro) con la visión renacentista (el ser humano en el centro). 2. Los estudiantes analizan obras de arte renacentistas identificando características: perspectiva, realismo, cuerpo humano. 3. Leen fragmentos de crónicas de Indias y analizan cómo la visión renacentista influyó en la descripción de los pueblos americanos. 4. Reflexionan sobre qué elementos renacentistas se ven en la arquitectura colonial de ciudades colombianas.

Producto que entrega el estudianteAnálisis de obra renacentista con relación a la visión humanista y reflexión sobre su impacto en la conquista de América.

«¿Cómo cambió el Renacimiento la manera de ver al ser humano y qué consecuencias tuvo esa visión para los pueblos que Europa encontró en América?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Galería de arte renacentista — Los estudiantes analizan obras de arte renacentista (Da Vinci, Miguel Ángel, Rafael) identificando sus características humanistas y técnicas.
  • Investigación sobre el Renacimiento en las crónicas de Indias — Los estudiantes investigan cómo la visión renacentista influyó en la manera en que los cronistas europeos describieron América y los pueblos indígenas.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe al menos tres características del Renacimiento en artes, ciencias o política.

Básico

Explica el impacto del Renacimiento en la transformación de la visión del mundo y su relación con la conquista de América.

Alto

Analiza las contradicciones del humanismo renacentista en el contexto de la conquista y colonización de América.

Superior

Evalúa críticamente el legado del Renacimiento para Colombia, considerando tanto su influencia cultural positiva como las contradicciones que generó en el trato a los pueblos indígenas.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son las principales características del Renacimiento en campos como las artes, las ciencias y la política?
  • ¿Por qué el humanismo renacentista no impidió que los europeos justificaran la conquista y esclavización de los pueblos americanos?
  • ¿El humanismo del Renacimiento fue realmente aplicado a todos los seres humanos o solo a ciertos grupos? ¿Qué implicaciones tiene eso?
CSO-G07-DBA06
Derecho básico 6

Evalúa las causas y consecuencias de los procesos de Conquista y colonización europea dados en en América.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Describe los procesos de Conquista y colonización en América, llevados a cabo por españoles, portugueses, ingleses, franceses y holandeses.
  • Explica los cambios y continuidades de las organizaciones sociales, políticas y económicas instauradas durante la época colonial en América.
  • Interpreta las consecuencias demográficas, políticas y culturales que tuvo para los pueblos ancestrales la llegada de los europeos al continente americano.
  • Argumenta la importancia de la diversidad étnica y cultural del país como elemento constitutivo de la identidad de América Latina.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Causas de la conquista y colonización europea en AméricaConsecuencias sobre pueblos indígenas y afrodescendientesResistencia indígena y afrodescendiente en el territorio colombiano
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Conquista y resistencia: el encuentro de mundos en América

ObjetivoEvaluar las causas y consecuencias de la conquista y colonización europea en América, con énfasis en el territorio colombiano.

MaterialesMapas de rutas de conquista, textos de Bartolomé de las Casas, testimonios indígenas sobre la conquista, imágenes de resistencia cimarrona.

Desarrollo1. El docente explica las causas de la conquista: económicas, religiosas, políticas, tecnológicas. 2. Los estudiantes leen fragmentos de la 'Brevísima relación de la destrucción de las Indias' de Bartolomé de las Casas. 3. Analizan las consecuencias: reducción drástica de población indígena, esclavitud, mestizaje forzado. 4. Conocen episodios de resistencia en Colombia: Benkos Biohó y el palenque de San Basilio, rebeliones indígenas.

Producto que entrega el estudianteInforme histórico sobre un episodio de resistencia indígena o afrodescendiente en Colombia, con análisis de causas y consecuencias de la conquista.

«¿Cómo resistieron los pueblos indígenas y afrodescendientes del territorio colombiano a la conquista y colonización española?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Juicio histórico a la conquista — Los estudiantes simulan un juicio donde se juzgan los actos de la conquista española: unos defienden a los conquistadores y otros defienden a los pueblos indígenas.
  • Investigación sobre resistencia indígena en Colombia — Los estudiantes investigan episodios de resistencia indígena o cimarrona en el territorio colombiano (Benkos Biohó, rebeliones Zenúes) y los presentan al grupo.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe las causas de la conquista española y menciona dos consecuencias sobre las poblaciones indígenas.

Básico

Analiza las causas y consecuencias de la conquista y colonización española en América, con ejemplos del territorio colombiano.

Alto

Evalúa el impacto de la conquista sobre los pueblos indígenas y afrodescendientes de Colombia, reconociendo episodios de resistencia.

Superior

Evalúa críticamente la narrativa histórica de la conquista en Colombia, reconociendo múltiples perspectivas y argumentando sobre la necesidad de una historia más incluyente.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles fueron las principales causas que motivaron la conquista y colonización española en América?
  • ¿Por qué la conquista española generó una catástrofe demográfica tan grande entre los pueblos indígenas de América?
  • ¿Cómo debería recordar y enseñar Colombia la historia de la conquista española para hacer justicia a todos los pueblos involucrados?
CSO-G07-DBA07
Derecho básico 7

Comprende la responsabilidad que tiene una sociedad democrática para evitar la violación de los derechos fundamentales de sus ciudadanos.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Compara la Declaración Universal de los Derechos Humanos con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.
  • Plantea soluciones alternativas a las problemáticas de discriminación que se evidencian en Colombia.
  • Expresa una posición argumentada, a partir del estudio de casos y la norma constitucional frente a hechos o situaciones en los que se vulneran los derechos fundamentales.
  • Identifica en qué situaciones puede usar la tutela como mecanismo para la protección y defensa de los derechos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Mecanismos de protección de derechos fundamentales en ColombiaAcción de tutela y mecanismos constitucionalesCasos de vulneración de derechos fundamentales en Colombia
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

La tutela: el arma más poderosa de los colombianos

ObjetivoDescribir los mecanismos que tiene la democracia colombiana para proteger los derechos fundamentales y analizar situaciones de vulneración.

MaterialesFormulario simplificado de tutela, casos de tutelas exitosas en Colombia, artículos 86-89 de la Constitución, testimonios de personas que han usado la tutela.

Desarrollo1. El docente explica qué es la acción de tutela, cuándo se puede usar y cómo funciona. 2. Los estudiantes analizan tres casos reales de tutelas exitosas en Colombia (derecho a la salud, educación, vivienda digna). 3. En grupos, redactan una tutela ficticia para un caso hipotético donde se vulnera un derecho fundamental. 4. Reflexionan sobre otros mecanismos de participación: derecho de petición, acción popular, habeas corpus.

Producto que entrega el estudianteTutela escolar redactada por el grupo para un caso hipotético de vulneración de derechos, con argumentación constitucional.

«¿Por qué la acción de tutela es uno de los mecanismos más importantes que tiene un ciudadano colombiano para defender sus derechos?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Taller de tutelas escolares — Los estudiantes analizan casos reales de tutelas exitosas en Colombia y aprenden cómo funciona este mecanismo de protección de derechos.
  • Investigación sobre derechos vulnerados en Colombia — Los estudiantes investigan un caso documentado de vulneración de derechos fundamentales en Colombia y analizan cómo se resolvió o no se resolvió.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe qué es la acción de tutela y para qué se utiliza en Colombia.

Básico

Explica los mecanismos de protección de derechos fundamentales en Colombia y analiza casos de su aplicación.

Alto

Evalúa la efectividad de los mecanismos de protección de derechos fundamentales en Colombia, considerando casos de vulneración documentados.

Superior

Evalúa críticamente el sistema de protección de derechos en Colombia, identificando sus fortalezas y limitaciones, y propone mecanismos complementarios.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué es la acción de tutela, para qué sirve y en qué artículo de la Constitución colombiana está establecida?
  • ¿Por qué Colombia necesitó crear la acción de tutela si ya existían los jueces y tribunales ordinarios?
  • ¿Considerás que los mecanismos de protección de derechos en Colombia son suficientes para garantizar que nadie vea vulnerados sus derechos fundamentales?
CSO-G07-DBA08
Derecho básico 8

Aplica procesos y técnicas de mediación de conflictos en pro del establecimiento de una cultura de la paz.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica las consecuencias de los conflictos en la vida cotidiana de las personas y plantea acciones para resolverlos de manera negociada.
  • Reconoce los distintos puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, para plantear posibles alternativas de solución.
  • Compara diferentes estrategias para la solución de conflictos, como la negociación, el arbitraje, la conciliación, la mediación escolar y el diálogo, para la construcción de escenarios de paz y el fortalecimiento de la dignidad de las personas.
  • Explica situaciones donde el conflicto se ha convertido en una oportunidad para aprender y fortalecer las relaciones interpersonales y sociales.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Mecanismos de resolución pacífica de conflictosMediación, conciliación y negociaciónCultura de paz en Colombia: acuerdo de paz 2016
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Paz en el aula, paz en Colombia: técnicas de mediación de conflictos

ObjetivoAplicar procesos y técnicas de mediación de conflictos en situaciones cotidianas y conectarlos con los procesos de paz en Colombia.

MaterialesGuía de técnicas de mediación, casos de conflicto escolar para practicar, información sobre el Acuerdo de Paz de La Habana 2016, mapa de territorios afectados por el conflicto.

Desarrollo1. El docente explica los mecanismos de resolución pacífica de conflictos: mediación, conciliación, negociación, arbitraje. 2. Los estudiantes practican una mediación con un caso de conflicto escolar, usando protocolos de escucha activa. 3. Analizan el Acuerdo de Paz de 2016 en Colombia como ejemplo de negociación a gran escala. 4. Reflexionan sobre qué habilidades se necesitan para construir paz, tanto en el aula como en el país.

Producto que entrega el estudianteProtocolo de mediación escolar elaborado por el grupo y reflexión sobre el proceso de paz colombiano y sus lecciones para la convivencia.

«¿Qué habilidades se necesitan para resolver conflictos de manera pacífica y cómo se relacionan esas habilidades con la construcción de paz en Colombia?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Práctica de mediación de conflictos — Los estudiantes practican técnicas de mediación resolviendo casos de conflicto escolar usando protocolos de mediación: escucha activa, identificación de intereses, acuerdo.
  • Investigación sobre el Acuerdo de Paz de 2016 en Colombia — Los estudiantes investigan el proceso de negociación del acuerdo de paz entre el Gobierno colombiano y las FARC-EP, sus avances y dificultades.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe al menos tres mecanismos de resolución pacífica de conflictos.

Básico

Aplica técnicas de mediación de conflictos en situaciones cotidianas y las relaciona con procesos de paz en Colombia.

Alto

Analiza el proceso de negociación del Acuerdo de Paz de 2016 como ejemplo de resolución pacífica de conflictos a gran escala.

Superior

Evalúa críticamente los avances y dificultades del proceso de paz en Colombia y propone acciones concretas desde el ámbito escolar para construir cultura de paz.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son los principales mecanismos de resolución pacífica de conflictos y en qué se diferencia la mediación de la conciliación?
  • ¿Por qué la construcción de paz en Colombia requiere más que un acuerdo firmado entre el gobierno y los grupos armados?
  • ¿Qué pueden hacer los jóvenes colombianos desde su colegio para contribuir a la cultura de paz en el país?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque crítico-social e integrador. Las ciencias sociales como espacio para comprender la complejidad de la sociedad y el territorio.

Competencias clave

Pensamiento crítico, comprensión histórica, pensamiento espacial, competencias ciudadanas.

Qué evalúa Saber en este ciclo

  • Pensamiento socialIndagación y metodología · 7 estándares
  • Interpretación y análisis de perspectivasRelaciones histórico-culturales · 5 estándares
  • Pensamiento sistémicoRelaciones espaciales y ambientales · 5 estándares
  • Pensamiento socialCompromisos personales y sociales · 5 estándares
  • Pensamiento reflexivo y sistémicoRelaciones ético-políticas · 4 estándares
Estándares del ciclo Sexto a séptimo · 59 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 7. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Me aproximo al conocimiento como científico(a) social

  • Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.
  • Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas.
  • Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…).
  • Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla...).
  • Clasifico correctamente las fuentes que utilizo primarias, secundarias, orales, escritas, iconográficas…).
  • Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la información obtenida.
  • Analizo los resultados y saco conclusiones.
  • Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con mis conjeturas iniciales.
  • Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista.
  • Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos que estudio (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…).
  • Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes involucrados.
  • Utilizo diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…), para comunicar los resultados de mi investigación.
  • Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.
  • Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.
  • Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.
  • Presento los resultados - Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.

Relaciones con la historia y las culturas

  • Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas (la democracia en los griegos, los sistemas de producción de la civilización inca, el feudalismo en el medioevo, el surgimiento del Estado en el Renacimiento...).
  • Establezco relaciones entre estas culturas y sus épocas.
  • Comparo diferentes culturas con la sociedad colombiana actual y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro.
  • Comparo legados culturales (científicos tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la actualidad.
  • Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales.
  • Identifico algunas características sociales, políticas y económicas de diferentes períodos históricos a partir de manifestaciones artísticas de cada época.
  • Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio, la expansión de los imperios, la tenencia de la tierra en el medioevo…).
  • Identifico y comparo las características de la organización social en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.
  • Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro Europa-América-África.
  • Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad.

Relaciones espaciales y ambientales

  • Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo.
  • Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representación.
  • Reconozco y utilizo los husos horarios.
  • Localizo diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales características físicas de su entorno.
  • Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas.
  • Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y períodos históricos y establezco relaciones entre ellos.
  • Comparo las organizaciones económicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro.
  • Describo las características que permiten dividir a Colombia en regiones naturales.
  • Identifico factores económicos, sociales, políticos y geográficos que han generado procesos de movilidad poblacional en las diferentes culturas y períodos históricos.
  • Comparo características de la organización económica (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación) de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.
  • Explico el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa-AméricaÁfrica sobre los sistemas de producción tradicionales (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación).
  • Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.

Relaciones ético-políticas

  • Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia.
  • Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.
  • Reconozco y describo diferentes formas que ha asumido la democracia a través de la historia.
  • Comparo entre sí algunos sistemas políticos estudiados y a su vez con el sistema político colombiano.
  • Identifico variaciones en el significado del concepto de ciudadanía en diversas culturas a través del tiempo.
  • Identifico criterios que permiten establecer la división política de un territorio.
  • Comparo y explico cambios en la división política de Colombia y América en diferentes épocas.
  • Identifico y comparo las características de la organización política en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.
  • Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.

Desarrollo de compromisos personales y sociales

  • Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
  • Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas.
  • Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género...) y propongo formas de cambiarlas.
  • Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, organización juvenil, equipos deportivos...).
  • Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco.
  • Participo activamente en la conformación del gobierno escolar.
  • Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con los demás (drogas, relaciones sexuales...).
  • Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
  • Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su protección.
  • Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posiciones crí- ticas frente a ellas (esclavitud, Inquisición...).
  • Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
  • Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.