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Grado
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Qué se consolida en este grado

En grado 6 los estudiantes amplían su mirada hacia el mundo natural, la historia universal y la convivencia democrática, articulando saberes sobre el universo, la prehistoria, las primeras civilizaciones y los valores de la diversidad cultural desde una perspectiva colombiana e iberoamericana.

CSO-G06-DBA01
Derecho básico 1

Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del universo en nuestra búsqueda por entender que hacemos parte de un mundo más amplio.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Interpreta diferentes teorías científicas sobre el origen del universo (Big Bang, inflacionaria, multiuniversos), que le permiten reconocer cómo surgimos, cuándo y por qué.
  • Explica los elementos que componen nuestro sistema solar: planetas, estrellas, asteroides, cometas y su relación con la vida en la Tierra.
  • Compara teorías científicas, religiosas y mitos de culturas ancestrales sobre el origen del universo.
  • Expresa la importancia de explorar el universo como una posibilidad para entender el origen y el cambio de las formas de vida en la Tierra.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Teorías científicas sobre el origen del universoExplicaciones míticas y religiosas del origen del cosmosCosmogonías de pueblos indígenas colombianos
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

¿De dónde venimos? Ciencia y mito frente al origen del universo

ObjetivoComparar las principales teorías científicas sobre el origen del universo con explicaciones míticas y religiosas, valorando la diversidad cultural colombiana.

MaterialesVideo corto sobre el Big Bang, textos de cosmogonías indígenas colombianas, imágenes del cosmos (NASA), papel kraft.

Desarrollo1. El docente presenta la teoría del Big Bang con imágenes y una breve explicación científica. 2. Los estudiantes leen mitos de origen de pueblos Muisca, Kogui y Uitoto sobre la creación del mundo. 3. En grupos, elaboran un cuadro comparativo: similitudes y diferencias entre la explicación científica y los mitos indígenas. 4. Reflexionan sobre por qué ambos tipos de explicaciones son válidos desde diferentes perspectivas de conocimiento.

Producto que entrega el estudianteCuadro comparativo entre la teoría del Big Bang y cosmogonías indígenas colombianas, con reflexión escrita sobre la diversidad de saberes.

«¿Pueden la ciencia y los mitos de origen de los pueblos indígenas colombianos complementarse para entender el universo?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Foro de saberes: ciencia y mito — El grupo compara la teoría del Big Bang con cosmogonías de pueblos colombianos como los Kogui, Muiscas o Uitotos, debatiendo sus similitudes y diferencias.
  • Investigación de cosmogonías indígenas colombianas — Los estudiantes investigan el mito de origen de un pueblo indígena colombiano y lo presentan relacionando sus valores culturales con la visión del cosmos.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe la teoría del Big Bang y menciona al menos un mito de origen de un pueblo indígena.

Básico

Compara la teoría del Big Bang con explicaciones míticas y religiosas sobre el origen del universo.

Alto

Analiza cómo las diferentes culturas, incluidas las colombianas, han buscado explicar el origen del universo y evalúa el valor de cada tipo de conocimiento.

Superior

Evalúa críticamente la relación entre ciencia y cultura en la comprensión del cosmos, argumentando la importancia del diálogo intercultural de saberes.

7

Con qué cierro

  • ¿En qué consiste la teoría del Big Bang sobre el origen del universo?
  • ¿Por qué los seres humanos de todas las culturas han buscado explicaciones sobre el origen del universo?
  • ¿Crees que las explicaciones científicas son más valiosas que las explicaciones míticas o religiosas sobre el origen del universo? Argumenta.
CSO-G06-DBA02
Derecho básico 2

Comprende que la Tierra es un planeta en constante transformación cuyos cambios influyen en las formas del relieve terrestre y en la vida de las comunidades que la habitan.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Describe las interacciones que se dan entre el relieve, el clima, las zonas bioclimáticas (cambios en la temperaturas, mareas, vientos, corrientes marinas, nubes, radiación solar) y las acciones humanas.
  • Explica la teoría de la deriva continental y la dinámica interna de la Tierra reconociendo los efectos que esta genera: sismos, tsunamis, erupciones volcánicas y cambios en el paisaje.
  • Diferencia las repercusiones de algunos fenómenos climáticos (huracanes, tornados, fenómeno del niño y de la niña, lluvias tropicales) en la vida de las personas.
  • Argumenta a partir de evidencias los efectos de un sismo en la población (tomando como ejemplo uno sucedido en Colombia) y conoce las recomendaciones a seguir, en caso de un sismo.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Procesos geológicos que transforman la superficie terrestrePlacas tectónicas, volcanes y terremotos en ColombiaImpacto del relieve en las comunidades humanas
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

La Tierra se mueve: volcanes y terremotos en Colombia

ObjetivoExplicar los procesos geológicos que transforman la superficie terrestre y analizar cómo afectan la vida de las comunidades colombianas.

MaterialesMapa de placas tectónicas, mapa de volcanes activos de Colombia, noticias sobre el Nevado del Ruiz, arcilla para modelar, imágenes satelitales.

Desarrollo1. El docente presenta el mapa de placas tectónicas y explica por qué Colombia tiene actividad volcánica y sísmica. 2. Los estudiantes identifican los principales volcanes activos de Colombia y los ubican en el mapa. 3. En grupos, analizan la tragedia de Armero (1985) causada por el Nevado del Ruiz: causas, desarrollo y consecuencias. 4. Discuten qué medidas de prevención existen y deben existir en zonas de riesgo volcánico y sísmico en Colombia.

Producto que entrega el estudianteMapa de Colombia con volcanes activos y zonas sísmicas señaladas, acompañado de un informe sobre la tragedia de Armero y lecciones aprendidas.

«¿Cómo influyen los procesos geológicos como los volcanes y los sismos en la vida de las comunidades que habitan zonas de riesgo en Colombia?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Simulación de procesos geológicos — Los estudiantes usan materiales sencillos (arcilla, capas de tela) para simular el movimiento de placas tectónicas y sus efectos en el relieve.
  • Investigación sobre sismos y volcanes en Colombia — Los estudiantes investigan un evento sísmico o volcánico ocurrido en Colombia (como el Nevado del Ruiz en 1985) y analizan sus consecuencias.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe al menos dos procesos geológicos que transforman la superficie terrestre y los ubica en Colombia.

Básico

Explica los procesos geológicos que transforman el relieve y cómo afectan la vida de las comunidades colombianas.

Alto

Analiza la relación entre los procesos geológicos colombianos, los riesgos naturales y la gestión del territorio por parte del Estado.

Superior

Evalúa críticamente las políticas de gestión del riesgo en Colombia ante amenazas volcánicas y sísmicas, proponiendo mejoras basadas en el caso del Nevado del Ruiz.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son los principales procesos geológicos que transforman la superficie terrestre?
  • ¿Por qué Colombia tiene una alta actividad volcánica y sísmica en comparación con otros países de América del Sur?
  • ¿Qué responsabilidades tienen el Estado y los ciudadanos frente a los riesgos geológicos en Colombia?
CSO-G06-DBA03
Derecho básico 3

Analiza los aspectos centrales del proceso de hominización y del desarrollo tecnológico dados durante la prehistoria, para explicar las transformaciones del entorno.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Diferencia las características fisiológicas y anatómicas presentes en los australopithecus, homo habilis, homo erectus, homo neanderthalensis y homo sapiens sapiens, reconociendo los factores que incidieron en estos cambios.
  • Identifica los cambios tecnológicos que tuvieron los homínidos (piedras talladas, huesos, conchas….) así como las repercusiones en su vida y en el entorno.
  • Explica el papel del trabajo de los homínidos (caza, pesca, recolección) y la importancia de estas actividades en la organización social y en el proceso de humanización.
  • Discute teorías sobre las posibles formas de poblamiento en los diferentes continentes.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Proceso de hominizaciónAvances tecnológicos de la prehistoriaTransformaciones del entorno por acción humana
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Los primeros seres humanos: de la prehistoria a Colombia

ObjetivoDescribir el proceso de hominización y los principales avances tecnológicos de la prehistoria, conectándolos con evidencias del territorio colombiano.

MaterialesImágenes del proceso de hominización, fotografías de Chiribiquete, línea del tiempo prehistórica, plastilina para fabricar herramientas prehistóricas.

Desarrollo1. El docente presenta la línea del tiempo del proceso de hominización: Australopithecus, Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens. 2. Los estudiantes identifican los cambios físicos y culturales clave en cada etapa. 3. Conocen las pinturas rupestres de Chiribiquete (Colombia) como evidencia de los primeros humanos en el territorio. 4. Fabrican con plastilina herramientas prehistóricas y reflexionan sobre la importancia de la tecnología en la supervivencia humana.

Producto que entrega el estudianteLínea del tiempo ilustrada del proceso de hominización y maqueta de herramientas prehistóricas con su explicación funcional.

«¿Cómo los avances tecnológicos de los primeros seres humanos les permitieron adaptarse al entorno y transformarlo?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Reconstrucción de la prehistoria en el aula — Los estudiantes crean una exposición visual del proceso de hominización, desde los australopitecos hasta el Homo sapiens, destacando los cambios físicos y culturales.
  • Investigación arqueológica colombiana — Los estudiantes investigan hallazgos arqueológicos en Colombia (pinturas rupestres de Chiribiquete, restos humanos de Pubenza) que dan cuenta de los primeros pobladores.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe al menos tres etapas del proceso de hominización y menciona avances tecnológicos de la prehistoria.

Básico

Explica el proceso de hominización y los principales avances tecnológicos de la prehistoria, relacionándolos con cambios en el entorno.

Alto

Analiza cómo los avances tecnológicos prehistóricos transformaron el entorno y permitieron la expansión de los seres humanos por el planeta, incluyendo América.

Superior

Evalúa el impacto de la tecnología en la transformación del entorno desde la prehistoria hasta la actualidad, estableciendo paralelos con las problemáticas ambientales contemporáneas.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son las principales etapas del proceso de hominización y qué caracteriza a cada una?
  • ¿Cómo el dominio del fuego cambió la vida de los primeros seres humanos y su relación con el entorno?
  • ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los desafíos tecnológicos que enfrentaron los primeros humanos y los que enfrentamos nosotros hoy?
CSO-G06-DBA04
Derecho básico 4

Analiza cómo en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y el comercio para la expansión de estas.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Relaciona el origen de la agricultura con el desarrollo de las sociedades antiguas y la aparición de elementos que permanecen en la actualidad (canales de riego, la escritura, el ladrillo).
  • Explica el papel de los ríos Nilo, Tigris, Éufrates, Indo, Ganges, Huang He y Yangtsé Kiang, en la construcción de las primeras ciudades y el origen de las civilizaciones antiguas y los ubica en un mapa actual de África y Asia.
  • Establece las implicaciones del proceso de sedentarización, la domesticación de animales y el empleo de mano de obra esclavizada, en la revolución agrícola para la humanidad.
  • Expresa opiniones sobre la influencia de la agricultura, el surgimiento de las ciudades, las primeras obras de ingeniería en la antigüedad y, su desarrollo en las sociedades actuales.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Surgimiento de las primeras ciudades en Mesopotamia y EgiptoPapel de la agricultura y el comercio en las civilizaciones antiguasComparación con primeras aldeas en América
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Las primeras ciudades: cuando los humanos se organizaron

ObjetivoDescribir las condiciones que permitieron el surgimiento de las primeras ciudades y explicar el papel de la agricultura y el comercio en su desarrollo.

MaterialesMapas del Creciente Fértil, imágenes de Mesopotamia y Egipto, textos sobre las primeras ciudades, material para maqueta.

Desarrollo1. El docente explica por qué el río Nilo y los ríos Tigris y Éufrates fueron fundamentales para el surgimiento de las primeras ciudades. 2. Los estudiantes identifican las condiciones necesarias para que surgiera una ciudad: agua, agricultura, comercio, organización política. 3. En grupos, construyen una maqueta de ciudad antigua con sus elementos básicos. 4. Comparan estas ciudades con una ciudad colombiana contemporánea, identificando qué elementos persisten.

Producto que entrega el estudianteMaqueta de ciudad antigua con descripción de sus elementos y cuadro comparativo con una ciudad colombiana actual.

«¿Qué condiciones necesitaron los primeros seres humanos para dejar de ser nómadas y construir ciudades permanentes?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Maqueta de ciudad antigua — En grupos, los estudiantes construyen una maqueta de una ciudad antigua (Ur, Babilonia o Menfis) identificando sus elementos: templos, mercados, palacios, canales.
  • Investigación comparativa: ciudad antigua vs ciudad colombiana — Los estudiantes comparan la organización de una ciudad antigua con la de una ciudad colombiana actual, identificando continuidades y cambios.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe las principales características de las primeras ciudades y las ubica geográficamente.

Básico

Explica el papel de la agricultura y el comercio en el surgimiento de las primeras ciudades y los compara con ciudades de otros continentes.

Alto

Analiza las condiciones sociales, económicas y geográficas que permitieron el surgimiento de las primeras ciudades, estableciendo comparaciones con América.

Superior

Evalúa críticamente los modelos de organización urbana de las primeras ciudades y sus legados para la organización de ciudades contemporáneas colombianas.

7

Con qué cierro

  • ¿En qué regiones del mundo surgieron las primeras ciudades y cuáles eran sus características principales?
  • ¿Por qué la agricultura fue tan importante para que los seres humanos pudieran construir ciudades permanentes?
  • ¿Qué problemas de las primeras ciudades siguen presentes en las ciudades colombianas de hoy? ¿Cómo podríamos resolverlos?
CSO-G06-DBA05
Derecho básico 5

Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánicas dejaron en diversos campos.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Representa y sitúa en un mapa los espacios geográ cos en que se desarrollaron sociedades prehispánicas como mayas, aztecas, incas, chibchas u otros grupos ancestrales.
  • Describe los aportes tecnológicos y culturales de las sociedades prehispánicas como el calendario maya, la arquitectura, los aspectos religiosos, la astronomía y las técnicas de cultivo.
  • Compara la estructura social, política y económica de las sociedades prehispánicas, con las sociedades actuales del continente americano, y establece similitudes y diferencias en sus procesos históricos.
  • Explica la importancia de alimentos domesticados en América como el maíz, el tomate y la papa, en la gastronomía del mundo contemporáneo.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Civilizaciones prehispánicas: Maya, Azteca, IncaAportes en astronomía, matemáticas, arquitectura y medicinaInfluencia de culturas prehispánicas en Colombia
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

El legado de nuestros ancestros: civilizaciones prehispánicas

ObjetivoDescribir los aportes de las civilizaciones prehispánicas y analizar la influencia de las culturas precolombinas en Colombia.

MaterialesImágenes de Machu Picchu, Chichen Itzá y Tenochtitlan; réplicas del calendario azteca; fichas sobre cultura Muisca y Tairona; mapas.

Desarrollo1. El docente presenta las tres grandes civilizaciones prehispánicas con imágenes de sus monumentos y logros. 2. Los estudiantes identifican los aportes científicos, artísticos y tecnológicos de cada civilización. 3. Investigan los aportes de culturas prehispánicas colombianas: calendario Muisca, orfebrería Zenú, ciudades Tairona. 4. Elaboran un museo del aula con piezas representativas de cada cultura, con sus respectivas cédulas explicativas.

Producto que entrega el estudianteMuseo del aula con representaciones de legados prehispánicos y cédulas explicativas que muestren la vigencia de esos aportes.

«¿Qué han aportado las civilizaciones prehispánicas al conocimiento humano y cómo se reflejan esos aportes en Colombia hoy?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Exposición de legados prehispánicos — Cada grupo investiga y expone los aportes de una civilización prehispánica en un campo específico (astronomía, arquitectura, medicina, matemáticas).
  • Investigación de culturas prehispánicas colombianas — Los estudiantes investigan los legados de culturas como la Muisca, Tairona o Zenú y los comparan con los de las grandes civilizaciones mesoamericanas.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe al menos tres aportes de las civilizaciones prehispánicas americanas.

Básico

Explica los aportes de las civilizaciones Maya, Azteca e Inca en diferentes campos y los relaciona con culturas prehispánicas colombianas.

Alto

Analiza la importancia de los legados prehispánicos para el desarrollo cultural y científico de América, incluyendo el territorio colombiano.

Superior

Evalúa críticamente la valoración que hace la sociedad colombiana de su herencia prehispánica y propone formas de preservar y difundir ese patrimonio.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles fueron los principales aportes de las civilizaciones Maya, Azteca e Inca en campos como la astronomía y la arquitectura?
  • ¿Por qué los logros científicos y tecnológicos de las civilizaciones prehispánicas son comparables con los de otras grandes civilizaciones del mundo?
  • ¿Crees que los colombianos valoramos suficientemente el legado de las culturas prehispánicas que habitaron nuestro territorio? ¿Por qué?
CSO-G06-DBA06
Derecho básico 6

Analiza las distintas formas de gobierno ejercidas en la antigüedad y las compara con el ejercicio del poder político en el mundo contemporáneo.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce algunas formas de gobierno que se desarrollaron en las sociedades antiguas (tiranía, aristocracia, monarquía, teocracia, democracia ateniense) e identifica aquellas que permanecen en la actualidad.
  • Compara las características de la democracia ateniense, del poder feudal, del absolutismo y de la democracia parlamentaria.
  • Explica cómo en la antigüedad se accedía al poder, cómo se justificaba (origen divino), cómo se mantenía (uso de la fuerza y creación de ejércitos) y cuál era el protagonismo de las personas en la elección de sus gobernantes.
  • Describe semejanzas y diferencias que se obser van entre la democracia ateniense y las democracias actuales, en especial la colombiana, para señalar fortalezas, debilidades y alternativas que conduzcan a una mayor democratización.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Formas de gobierno en la antigüedad: monarquía, aristocracia, democraciaComparación con sistemas políticos contemporáneosDemocracia en Colombia: principios y funcionamiento
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

¿Quién debe gobernar? Formas de gobierno a través del tiempo

ObjetivoDescribir las principales formas de gobierno en la antigüedad y compararlas con el sistema político colombiano contemporáneo.

MaterialesFichas sobre sistemas de gobierno, imágenes del Parlamento ateniense y del Congreso colombiano, Constitución de Colombia (art. sobre organización del Estado).

Desarrollo1. El docente presenta los sistemas de gobierno de la antigüedad: monarquía, aristocracia, oligarquía, democracia, tiranía. 2. Los estudiantes analizan las características de cada uno y los ordenan según el nivel de participación popular. 3. En grupos, comparan la democracia ateniense con la democracia colombiana: ¿quién participaba?, ¿quién quedaba excluido? 4. Reflexionan sobre qué tan democrática es Colombia hoy y qué mejorarían.

Producto que entrega el estudianteCuadro comparativo de sistemas de gobierno históricos y contemporáneos, con reflexión argumentada sobre la democracia en Colombia.

«¿En qué se parece y en qué se diferencia la democracia de la antigua Grecia con la democracia colombiana actual?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Debate: ¿qué sistema de gobierno es mejor? — Los estudiantes asumen el rol de defensores de diferentes sistemas de gobierno históricos y contemporáneos, debatiendo sus ventajas y desventajas.
  • Investigación comparativa de sistemas políticos — Los estudiantes investigan cómo funciona el sistema político colombiano y lo comparan con la democracia ateniense y con una monarquía contemporánea.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe al menos tres formas de gobierno de la antigüedad y las diferencia entre sí.

Básico

Compara las formas de gobierno antiguas con los sistemas políticos contemporáneos, identificando continuidades y cambios.

Alto

Analiza la evolución de los sistemas de gobierno desde la antigüedad hasta la democracia colombiana actual, evaluando los niveles de participación ciudadana.

Superior

Evalúa críticamente las fortalezas y debilidades de la democracia colombiana comparándola con modelos históricos y propone mecanismos de mejora.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son las principales formas de gobierno que existieron en la antigüedad y cuáles son sus características?
  • ¿Por qué la democracia ateniense era limitada y no todos los habitantes de Atenas podían participar en ella?
  • ¿Consideras que la democracia colombiana garantiza la participación de todos los ciudadanos por igual? ¿Qué cambiarías?
CSO-G06-DBA07
Derecho básico 7

Analiza cómo en el escenario político democrático entran en juego intereses desde diferentes sectores sociales, políticos y económicos, los cuales deben ser dirimidos por los ciudadanos.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Describe el origen de la ciudadanía, los cambios que ha tenido en el tiempo y su significado actual.
  • Argumenta la importancia de participar activamente en la toma de decisiones para el bienestar colectivo en la sociedad, en el contexto de una democracia.
  • Explica, a partir de ejemplos, las consecuencias que pueden tener, sobre sí mismo y sobre los demás, la no participación activa en las decisiones de una comunidad.
  • Plantea razones que permitan comprender la importancia de respetar las opiniones ajenas y aportar constructivamente a las discusiones en el grupo.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Actores del escenario político democráticoPartidos políticos y movimientos sociales en ColombiaIntereses en juego en la democracia colombiana
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

¿Quién decide en democracia? Actores del sistema político colombiano

ObjetivoIdentificar los actores del escenario político democrático colombiano y analizar cómo se expresan los diferentes intereses en la toma de decisiones.

MaterialesLista de partidos políticos colombianos, noticias sobre el Congreso, fichas de movimientos sociales colombianos, urnas escolares.

Desarrollo1. El docente presenta los principales actores del sistema político colombiano: partidos, movimientos sociales, gremios, medios de comunicación. 2. Los estudiantes identifican qué intereses representa cada actor y cómo influye en las decisiones políticas. 3. Simulan un debate legislativo sobre un tema local (movilidad, medio ambiente, educación), asumiendo roles de distintos actores. 4. Reflexionan sobre cómo los ciudadanos pueden participar activamente más allá del voto.

Producto que entrega el estudianteMapa de actores del sistema político colombiano y propuesta de participación ciudadana en un tema de interés local.

«¿Cómo pueden los ciudadanos colombianos influir en las decisiones políticas más allá de votar cada cuatro años?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Simulacro de elecciones escolares — Los estudiantes simulan un proceso electoral escolar: forman partidos, elaboran propuestas, hacen campaña y votan, analizando el proceso democrático.
  • Análisis de noticias sobre política colombiana — Los estudiantes analizan noticias sobre el Congreso, partidos políticos o movimientos sociales colombianos para identificar los intereses en juego.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica al menos tres actores del sistema político colombiano y describe su función.

Básico

Analiza los diferentes actores del escenario político colombiano y los intereses que representan.

Alto

Evalúa cómo los distintos actores políticos colombianos (partidos, movimientos, medios) influyen en la toma de decisiones democráticas.

Superior

Evalúa críticamente el equilibrio de poderes en la democracia colombiana y propone formas de fortalecer la participación ciudadana de los sectores menos representados.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son los principales actores que participan en el escenario político democrático colombiano?
  • ¿Por qué los medios de comunicación tienen tanto poder en un sistema democrático?
  • ¿Crees que todos los colombianos tienen igual capacidad de influir en las decisiones políticas del país? ¿Por qué?
CSO-G06-DBA08
Derecho básico 8

Comprende que en una sociedad democrática no es aceptable ninguna forma de discriminación por origen étnico, creencias religiosas, género, discapacidad y/o apariencia física.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce que las personas tenemos derecho a no ser discriminadas, a la luz de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Nacional de Colombia de 1991
  • Argumenta cómo los derechos de las personas se basan en el principio de la igualdad ante la ley, aunque cada uno viva y se exprese de manera diferente.
  • Explica que pertenece a una sociedad multicultural y cómo ésta, ha contribuido a la construcción de su identidad (familia, colegio, barrio, región, país).
  • Reconoce a partir de situaciones de la vida cotidiana que el respeto hacia el otro es inherente a la condición humana.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Formas de discriminación: étnica, religiosa, de género y por discapacidadMarco legal de protección contra la discriminación en ColombiaDiversidad cultural y étnica en Colombia
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Todos somos Colombia: diversidad sin discriminación

ObjetivoIdentificar formas de discriminación en la sociedad colombiana y analizar las consecuencias y mecanismos legales de protección.

MaterialesCasos de discriminación adaptados para el aula, artículos de la Constitución sobre igualdad, imágenes de diversidad cultural colombiana, tarjetas de roles.

Desarrollo1. El docente presenta el concepto de discriminación y sus formas: racial, étnica, de género, religiosa, por discapacidad. 2. Los estudiantes analizan casos cotidianos de discriminación en Colombia y sus consecuencias para las personas y la sociedad. 3. Identifican qué dice la Constitución colombiana de 1991 sobre la igualdad y la no discriminación. 4. Elaboran una campaña escolar contra la discriminación con mensajes basados en el respeto a la diversidad colombiana.

Producto que entrega el estudianteCampaña escolar contra la discriminación con afiches, eslóganes y compromisos colectivos de respeto a la diversidad.

«¿Por qué la discriminación daña no solo a quien la sufre sino a toda la sociedad colombiana?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Círculo de diálogo sobre discriminación — Los estudiantes comparten (de manera anónima si lo prefieren) experiencias o casos de discriminación observados, analizando sus causas y consecuencias.
  • Investigación sobre grupos discriminados en Colombia — Los estudiantes investigan la situación de un grupo históricamente discriminado en Colombia (población LGBTIQ+, comunidades afro, personas con discapacidad) y presentan su caso.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica al menos tres formas de discriminación y describe sus consecuencias para las personas.

Básico

Analiza las diferentes formas de discriminación en Colombia y los mecanismos legales de protección existentes.

Alto

Evalúa las causas y consecuencias de la discriminación en la sociedad colombiana, relacionándola con la vulneración de los Derechos Humanos.

Superior

Evalúa críticamente las políticas colombianas contra la discriminación y propone acciones concretas para construir una sociedad más inclusiva desde el ámbito escolar.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son las principales formas de discriminación que existen en la sociedad colombiana?
  • ¿Por qué la discriminación puede generar violencia y conflictos en una sociedad?
  • ¿Qué pueden hacer los estudiantes en su colegio para combatir la discriminación y promover una cultura de respeto a la diversidad?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque crítico-social e integrador. Las ciencias sociales como espacio para comprender la complejidad de la sociedad y el territorio.

Competencias clave

Pensamiento crítico, comprensión histórica, pensamiento espacial, competencias ciudadanas.

Qué evalúa Saber en este ciclo

  • Pensamiento socialIndagación y metodología · 7 estándares
  • Interpretación y análisis de perspectivasRelaciones histórico-culturales · 5 estándares
  • Pensamiento sistémicoRelaciones espaciales y ambientales · 5 estándares
  • Pensamiento socialCompromisos personales y sociales · 5 estándares
  • Pensamiento reflexivo y sistémicoRelaciones ético-políticas · 4 estándares
Estándares del ciclo Sexto a séptimo · 59 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 6. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Me aproximo al conocimiento como científico(a) social

  • Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.
  • Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas.
  • Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…).
  • Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla...).
  • Clasifico correctamente las fuentes que utilizo primarias, secundarias, orales, escritas, iconográficas…).
  • Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la información obtenida.
  • Analizo los resultados y saco conclusiones.
  • Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con mis conjeturas iniciales.
  • Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista.
  • Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos que estudio (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…).
  • Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes involucrados.
  • Utilizo diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…), para comunicar los resultados de mi investigación.
  • Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.
  • Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.
  • Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.
  • Presento los resultados - Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.

Relaciones con la historia y las culturas

  • Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas (la democracia en los griegos, los sistemas de producción de la civilización inca, el feudalismo en el medioevo, el surgimiento del Estado en el Renacimiento...).
  • Establezco relaciones entre estas culturas y sus épocas.
  • Comparo diferentes culturas con la sociedad colombiana actual y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro.
  • Comparo legados culturales (científicos tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la actualidad.
  • Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales.
  • Identifico algunas características sociales, políticas y económicas de diferentes períodos históricos a partir de manifestaciones artísticas de cada época.
  • Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio, la expansión de los imperios, la tenencia de la tierra en el medioevo…).
  • Identifico y comparo las características de la organización social en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.
  • Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro Europa-América-África.
  • Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad.

Relaciones espaciales y ambientales

  • Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo.
  • Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representación.
  • Reconozco y utilizo los husos horarios.
  • Localizo diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales características físicas de su entorno.
  • Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas.
  • Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y períodos históricos y establezco relaciones entre ellos.
  • Comparo las organizaciones económicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro.
  • Describo las características que permiten dividir a Colombia en regiones naturales.
  • Identifico factores económicos, sociales, políticos y geográficos que han generado procesos de movilidad poblacional en las diferentes culturas y períodos históricos.
  • Comparo características de la organización económica (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación) de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.
  • Explico el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa-AméricaÁfrica sobre los sistemas de producción tradicionales (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación).
  • Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.

Relaciones ético-políticas

  • Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia.
  • Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.
  • Reconozco y describo diferentes formas que ha asumido la democracia a través de la historia.
  • Comparo entre sí algunos sistemas políticos estudiados y a su vez con el sistema político colombiano.
  • Identifico variaciones en el significado del concepto de ciudadanía en diversas culturas a través del tiempo.
  • Identifico criterios que permiten establecer la división política de un territorio.
  • Comparo y explico cambios en la división política de Colombia y América en diferentes épocas.
  • Identifico y comparo las características de la organización política en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.
  • Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.

Desarrollo de compromisos personales y sociales

  • Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
  • Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas.
  • Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género...) y propongo formas de cambiarlas.
  • Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, organización juvenil, equipos deportivos...).
  • Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco.
  • Participo activamente en la conformación del gobierno escolar.
  • Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con los demás (drogas, relaciones sexuales...).
  • Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
  • Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su protección.
  • Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posiciones crí- ticas frente a ellas (esclavitud, Inquisición...).
  • Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
  • Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.