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Qué se consolida en este grado

En grado 5 los estudiantes consolidan su comprensión del territorio colombiano desde perspectivas geográficas, históricas y cívicas, articulando saberes sobre la nación, sus regiones y la vida en comunidad, con miras a la ciudadanía activa.

CSO-G05-DBA01
Derecho básico 1

Comprende la organización territorial existente en Colombia y las particularidades geográficas de las regiones.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Explica las formas de división territorial en Colombia: corregimiento, municipio, área metropolitana, departamento, región y territorio indígena.
  • Caracteriza los territorios colombianos denominados distritos (capital, especial, industrial, portuario, turístico, histórico y biodiverso) y los diferencia de los municipios y de las ciudades capitales.
  • Diferencia las regiones geográficas en las que está dividido el territorio colombiano y las reconoce a partir de la lectura de mapas temáticos.
  • Relaciona la existencia de los pisos térmicos con los recursos naturales de cada región e identifica su incidencia en la diversidad de cultivos y actividades humanas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Organización territorial de ColombiaRegiones naturales de ColombiaDepartamentos, municipios y territorios especiales
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Colombia en mis manos: construyendo nuestro mapa territorial

ObjetivoIdentificar y describir la organización territorial de Colombia y las características de cada región natural.

MaterialesMapas mudos de Colombia, lápices de colores, atlas, fichas informativas por región, pegante, cartulina.

Desarrollo1. El docente presenta la división político-administrativa de Colombia (32 departamentos, distritos especiales y territorios indígenas). 2. Cada grupo recibe un mapa mudo y una región asignada. Investigan clima, relieve, ríos principales y departamentos que la conforman. 3. Colorean y rotulan el mapa con convenciones acordadas grupalmente. 4. Cada grupo expone su región al curso y se ensambla el mapa nacional.

Producto que entrega el estudianteMapa colectivo de Colombia con regiones naturales, departamentos y capitales debidamente señalizados.

«¿Por qué Colombia está dividida en regiones y cómo influye esa diversidad en la vida de sus habitantes?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Mapeo colaborativo de regiones — En grupos, los estudiantes ubican en un mapa mudo de Colombia las seis regiones naturales, sus departamentos y capitales, usando convenciones de color.
  • Investigación sobre territorios indígenas — Los estudiantes indagan sobre un resguardo indígena colombiano, su ubicación, pueblo y formas de gobierno propio, y socializan con el curso.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Nombra al menos tres regiones naturales de Colombia y las ubica aproximadamente en el mapa.

Básico

Describe las seis regiones naturales de Colombia con sus características principales y las ubica en el mapa.

Alto

Caracteriza las regiones naturales de Colombia, relaciona sus condiciones geográficas con las actividades económicas y culturales de sus habitantes.

Superior

Analiza críticamente la organización territorial colombiana, evalúa cómo afecta a las comunidades étnicas y propone mejoras al modelo de descentralización.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuántos departamentos tiene Colombia y cuáles son los que conforman la región Andina?
  • ¿Por qué Colombia tiene una gran variedad de climas si es un país relativamente pequeño en comparación con otros de América del Sur?
  • ¿Crees que la organización territorial actual de Colombia respeta adecuadamente a los pueblos indígenas y comunidades afrocolombianas? Argumenta tu respuesta.
CSO-G05-DBA02
Derecho básico 2

Comprende las ventajas que tiene para Colombia su posición geográfica y astronómica en relación con la economía nacional.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica la posición geográfica y astronómica del país, sus límites y extensión de sus fronteras terrestres y marítimas, mediante la lectura de mapas temáticos.
  • Establece relaciones entre latitud, longitud, altitud y la proximidad al mar, con la diversidad de climas en Colombia.
  • Explica la presencia de la órbita geoestacionaria y su importancia para las telecomunicaciones del país.
  • Plantea preguntas que le permiten reconocer la importancia que tiene para el territorio colombiano y la economía nacional, el hecho de contar con dos océanos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Posición geográfica y astronómica de ColombiaVentajas económicas de la ubicación de ColombiaBiodiversidad y recursos naturales
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Colombia: un privilegio geográfico

ObjetivoExplicar las ventajas que ofrece la posición geográfica y astronómica de Colombia para su economía y biodiversidad.

MaterialesGlobo terráqueo, mapamundi, fichas de datos sobre exportaciones colombianas, noticias de puertos marítimos, calculadora.

Desarrollo1. El docente ubica Colombia en el globo terráqueo, señalando la línea ecuatorial, el meridiano de Greenwich y los dos océanos. 2. Los estudiantes identifican los puertos de Buenaventura y Barranquilla y analizan qué productos exporta Colombia por cada uno. 3. En parejas comparan la posición de Colombia con la de países sin salida al mar y discuten las diferencias económicas. 4. Elaboran un cuadro comparativo de ventajas geoeconómicas de Colombia.

Producto que entrega el estudianteCuadro comparativo con al menos cinco ventajas geoeconómicas de Colombia derivadas de su posición geográfica.

«¿Qué ventajas le da a Colombia tener costas en el Océano Pacífico y en el Mar Caribe al mismo tiempo?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Debate sobre ventajas geoeconómicas — El grupo analiza noticias sobre comercio exterior colombiano y debate de qué manera el acceso a dos océanos y la posición ecuatorial benefician la economía nacional.
  • Indagación sobre biodiversidad colombiana — Los estudiantes investigan por qué Colombia es considerada uno de los países megadiversos del mundo y relacionan este hecho con su posición geográfica.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Describe la posición geográfica de Colombia señalando los océanos que la bordean.

Básico

Explica la posición geográfica y astronómica de Colombia y menciona al menos tres ventajas para su economía.

Alto

Relaciona la posición geográfica de Colombia con su biodiversidad y potencial comercial, apoyándose en datos concretos de exportaciones.

Superior

Evalúa críticamente el aprovechamiento que hace Colombia de sus ventajas geográficas y formula propuestas de política económica basadas en su posición estratégica.

7

Con qué cierro

  • ¿En qué hemisferios se encuentra ubicada Colombia y qué líneas imaginarias la atraviesan?
  • ¿Cómo influye la cercanía al ecuador en la variedad de ecosistemas que tiene Colombia?
  • ¿Consideras que Colombia aprovecha suficientemente sus ventajas geográficas para el desarrollo económico? ¿Qué mejorarías?
CSO-G05-DBA03
Derecho básico 3

Comprende que los cambios en la comunicación originados por los avances tecnológicos han generado transformaciones en la forma como se relacionan las personas en la sociedad actual.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Explica la importancia que ha tenido la comunicación para la sociedad colombiana en el siglo XX y XXI.
  • Compara las características de los medios de comunicación que emplearon sus padres (cuando eran niños), con los que él emplea en la actualidad.
  • Argumenta a partir de evidencias cómo el uso de diferentes medios de comunicación hace más fácil el acceso a la información y el aprendizaje.
  • Participa en discusiones sobre el uso adecuado y respetuoso de los medios de comunicación en la construcción de las relaciones con otras personas, grupos sociales o instituciones.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Evolución de los medios de comunicaciónImpacto de la tecnología en las relaciones socialesTransformaciones culturales en la sociedad colombiana
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

De la carta al mensaje de voz: historia de la comunicación en Colombia

ObjetivoDescribir los cambios en los medios de comunicación a lo largo de la historia y analizar su impacto en las relaciones sociales en Colombia.

MaterialesFotografías de medios de comunicación históricos, acceso a internet (opcional), papel periódico, marcadores.

Desarrollo1. El docente muestra imágenes de medios históricos: correo de mano, telégrafo, radio, televisión, teléfono, internet. 2. Los estudiantes ordenan los medios cronológicamente y los ubican en una línea del tiempo grupal. 3. Analizan cómo cambió la vida cotidiana en Colombia con cada invento (cuándo llegó la radio al país, los primeros periódicos, etc.). 4. Reflexionan sobre las ventajas y riesgos de las redes sociales para los jóvenes colombianos.

Producto que entrega el estudianteLínea del tiempo ilustrada de la comunicación en Colombia con reflexión escrita sobre el impacto social de cada medio.

«¿Cómo han cambiado los medios de comunicación la forma en que los colombianos se relacionan entre sí?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Línea del tiempo colaborativa — En grupos, los estudiantes construyen una línea del tiempo con los hitos más importantes en la historia de la comunicación: desde el telégrafo hasta el internet.
  • Encuesta generacional — Los estudiantes entrevistan a familiares de distintas generaciones sobre cómo se comunicaban antes y cómo lo hacen ahora, sistematizando los cambios.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Menciona al menos tres medios de comunicación y los ordena cronológicamente.

Básico

Describe la evolución de los medios de comunicación y explica cómo han cambiado las relaciones sociales.

Alto

Analiza el impacto de los avances tecnológicos en comunicación sobre la sociedad colombiana, identificando cambios positivos y negativos.

Superior

Evalúa críticamente las transformaciones sociales generadas por la tecnología de comunicación en Colombia y reflexiona sobre el uso ético y responsable de las redes sociales.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles fueron los primeros medios de comunicación masiva que llegaron a Colombia en el siglo XX?
  • ¿Por qué crees que el internet ha transformado más rápido las relaciones sociales que otros inventos anteriores?
  • ¿Qué responsabilidades tienen los jóvenes colombianos al usar las redes sociales como medio de comunicación?
CSO-G05-DBA04
Derecho básico 4

Analiza el periodo colonial en la Nueva Granada a partir de sus organizaciones políticas, económicas y sociales.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Compara el papel de las organizaciones políticas y administrativas como el Consejo Supremo de Indias, la Casa de Contratación de Sevilla, la Real Audiencia, los Cabildos, la Real Hacienda y el Virreinato con las actuales instituciones en Colombia.
  • Diferencia las formas organizativas del trabajo en la Colonia (la encomienda, la mita y el resguardo) y sus transformaciones en el sistema económico actual en Colombia.
  • Explica las diferencias entre los grupos sociales existentes en la Nueva Granada durante el periodo colonial y las implicaciones que tuvo en la estratificación de la población colombiana.
  • Examina el papel de la religión católica y su impacto en la vida cotidiana de las personas durante la época colonial a través del uso de diversas fuentes de información.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Organización política y social de la Nueva GranadaConsecuencias de la colonización española sobre indígenas y africanosEconomía colonial: encomienda, mita y esclavitud
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

La sociedad colonial: quiénes eran y cómo vivían

ObjetivoDescribir la organización política, económica y social de la Nueva Granada y analizar las consecuencias del proceso de colonización.

MaterialesPirámide social colonial impresa, textos sobre la encomienda y la mita, imágenes de Cartagena colonial, fichas de personajes históricos.

Desarrollo1. El docente presenta la pirámide social colonial: peninsulares, criollos, mestizos, indígenas, afrodescendientes esclavizados. 2. Los estudiantes leen testimonios adaptados de cada grupo social y analizan sus condiciones de vida. 3. En grupos, dramatizan una escena cotidiana de la Colonia en la Nueva Granada, mostrando las relaciones de poder. 4. Reflexionan sobre qué elementos de esa estructura social persisten hoy en Colombia.

Producto que entrega el estudianteDramatización de escena colonial y cuadro comparativo de los grupos sociales con sus derechos y obligaciones.

«¿Qué tan justa era la sociedad colonial en la Nueva Granada y qué consecuencias dejó en la sociedad colombiana actual?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Juego de roles del período colonial — Los estudiantes asumen roles de diferentes grupos sociales de la Colonia (encomendero, indígena, esclavo, criollo, peninsular) y dialogan sobre sus condiciones de vida.
  • Investigación de vestigios coloniales en Colombia — Los estudiantes investigan monumentos, plazas o edificios coloniales de su región y explican su historia y significado cultural.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica los principales grupos sociales de la Colonia y describe brevemente la vida de cada uno.

Básico

Describe la organización política, económica y social de la Nueva Granada y menciona consecuencias de la colonización sobre indígenas y africanos.

Alto

Analiza las relaciones de poder en la sociedad colonial y evalúa el impacto de la encomienda y la mita sobre los pueblos originarios.

Superior

Evalúa críticamente las consecuencias del período colonial para las poblaciones indígenas y afrodescendientes y establece conexiones con las desigualdades sociales contemporáneas en Colombia.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles eran los principales grupos sociales de la Nueva Granada durante la Colonia y qué lugar ocupaba cada uno?
  • ¿Por qué los conquistadores españoles trajeron africanos esclavizados a América si ya existían poblaciones indígenas numerosas?
  • ¿Crees que las desigualdades sociales de la Colonia siguen influyendo en la sociedad colombiana hoy? Justifica con ejemplos.
CSO-G05-DBA05
Derecho básico 5

Analiza el origen y consolidación de Colombia como república y sus cambios políticos, económicos y sociales.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Plantea preguntas sobre los antecedentes que influenciaron el proceso de independencia de Colombia (revolución de los comuneros, invasiones napoleónicas, entre otras).
  • Explica los acontecimientos que permitieron el nacimiento de la República y cómo estos incidieron en la vida económica y social de Colombia.
  • Reconoce los cambios de fronteras que ha experimentado Colombia desde comienzos del siglo XIX hasta la actualidad (la Gran Colombia, la República de la Nueva Granada, la Confederación Granadina, los Estados Unidos de Colombia y la República de Colombia) a partir de la lectura de mapas temáticos.
  • Relaciona la aparición de los partidos políticos en Colombia con las luchas ideológicas que se dieron a lo largo del siglo XIX.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Proceso de independencia de ColombiaConsolidación de la República en el siglo XIXCambios políticos y sociales posindependencia
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Del virreinato a la república: Colombia se independiza

ObjetivoDescribir el proceso de independencia de Colombia y analizar los cambios políticos y sociales del siglo XIX.

MaterialesLínea del tiempo de la independencia, imágenes de próceres, copia de la Declaración de Independencia de 1810, mapa de la Gran Colombia.

Desarrollo1. El docente narra brevemente el contexto del 20 de julio de 1810 y la Batalla de Boyacá de 1819. 2. Los estudiantes ubican los eventos clave en una línea del tiempo colectiva: 1810, 1819, 1821, 1830, 1886. 3. Analizan el mapa de la Gran Colombia y discuten por qué se disolvió. 4. Reflexionan sobre quiénes participaron en la independencia y si realmente cambió la vida de todos los colombianos.

Producto que entrega el estudianteLínea del tiempo ilustrada del proceso de independencia y párrafo argumentativo sobre los beneficiados del proceso independentista.

«¿Para quiénes significó un cambio real la independencia de Colombia y para quiénes las condiciones siguieron siendo las mismas?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Museo histórico del aula — Cada grupo representa un momento clave de la independencia (20 de julio, Batalla de Boyacá, primera Constitución) con imágenes, textos y objetos simbólicos.
  • Investigación biográfica de próceres — Los estudiantes investigan la vida de un prócer de la independencia colombiana, analizando su contexto social y su aporte al proceso independentista.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Narra los eventos más importantes del proceso de independencia de Colombia mencionando fechas y personajes clave.

Básico

Describe el proceso de independencia y menciona los principales cambios políticos y sociales del siglo XIX en Colombia.

Alto

Analiza las causas y consecuencias de la independencia colombiana, evaluando el papel de distintos grupos sociales en este proceso.

Superior

Evalúa críticamente el alcance real de la independencia colombiana, argumentando quiénes se beneficiaron y quiénes continuaron en condiciones de desigualdad.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué ocurrió el 20 de julio de 1810 y cuál fue la importancia de la Batalla de Boyacá en 1819?
  • ¿Por qué se disolvió la Gran Colombia si Simón Bolívar la había concebido como un gran proyecto político?
  • ¿La independencia de Colombia representó una verdadera libertad para todos sus habitantes? ¿Por qué sí o por qué no?
CSO-G05-DBA06
Derecho básico 6

Analiza los cambios ocurridos en la sociedad colombiana en la primera mitad del siglo XX, asociados a la expansión de la industria y el establecimiento de nuevas redes de comunicación.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Explica los cambios sociales y tecnológicos (radio, prensa escrita, telares y ferrocarriles) que se dieron en Colombia en la primera mitad del siglo XX y su incidencia en la reconfiguración de actividades económicas y sociales en el país.
  • Reconoce la influencia de los partidos políticos (liberal y conservador) en las dinámicas económicas y sociales de Colombia en la primera mitad del siglo XX a partir del uso de diferentes fuentes de información.
  • Identifica las consecuencias de los conflictos que afectaron la convivencia armónica de los ciudadanos colombianos en la primera mitad del siglo XX (Guerra de los Mil Días, masacre de las bananeras y la violencia partidista).
  • Participa en debates y propone acciones para vivir en una sociedad pacífica y constructora de una cultura de paz.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Industrialización en Colombia en la primera mitad del siglo XXNuevas redes de comunicación: ferrocarriles y telégrafoTransformaciones económicas y sociales del siglo XX
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Colombia se moderniza: industria y comunicaciones en el siglo XX

ObjetivoDescribir los cambios económicos y sociales en Colombia asociados a la expansión industrial y las nuevas redes de comunicación en la primera mitad del siglo XX.

MaterialesFotografías históricas de Colombia (1900-1950), mapa de rutas del ferrocarril colombiano, textos sobre la industria cafetera, fichas de datos.

Desarrollo1. El docente muestra fotografías de Colombia antes y después del ferrocarril. Los estudiantes describen lo que ven. 2. Analizan el mapa del ferrocarril colombiano y discuten cómo conectó regiones y facilitó el comercio. 3. En grupos, investigan un sector industrial de esa época: café, textiles, petróleo. 4. Elaboran una infografía sobre cómo cambió la vida de los colombianos con la industrialización.

Producto que entrega el estudianteInfografía que muestre los principales cambios económicos y sociales en Colombia entre 1900 y 1950.

«¿Cómo transformaron el ferrocarril y la industria la vida cotidiana de los colombianos en la primera mitad del siglo XX?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Análisis de fotografías históricas — Los estudiantes analizan fotografías de ferrocarriles, fábricas y ciudades colombianas de los años 1920-1950 para identificar cambios en la vida cotidiana.
  • Investigación sobre el café y la industria textil — Los estudiantes investigan el papel del café y la industria textil en el desarrollo económico de Colombia en la primera mitad del siglo XX.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Menciona al menos tres cambios ocurridos en Colombia en la primera mitad del siglo XX relacionados con la industria.

Básico

Describe los cambios económicos y sociales asociados a la expansión industrial y las nuevas redes de comunicación en Colombia.

Alto

Analiza el impacto del desarrollo industrial y del ferrocarril en la transformación de la sociedad y la economía colombiana de la primera mitad del siglo XX.

Superior

Evalúa críticamente los beneficios y limitaciones del proceso de industrialización en Colombia, considerando quiénes se vieron favorecidos y cuáles fueron las consecuencias sociales.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles fueron las principales industrias que se desarrollaron en Colombia en la primera mitad del siglo XX?
  • ¿Por qué el desarrollo del ferrocarril fue tan importante para la economía colombiana de esa época?
  • ¿El desarrollo industrial de esa época benefició por igual a todos los colombianos? ¿Quiénes se beneficiaron más y quiénes menos?
CSO-G05-DBA07
Derecho básico 7

Comprende que en la sociedad colombiana existen derechos, deberes, principios y acciones para orientar y regular la convivencia de las personas.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Describe los beneficios o ventajas que conlleva vivir en un Estado democrático a través del estudio de la Constitución de 1991
  • Identifica los derechos fundamentales contemplados en la Constitución (Título II, capítulo 1), y su aplicabilidad en la vida cotidiana a partir del análisis de casos.
  • Compara los derechos y deberes planteados en la Constitución Política del país con los derechos y deberes contemplados en el manual de convivencia de su institución educativa.
  • Explica el valor que tiene conocer los derechos y los mecanismos constitucionales para reclamar su debido cumplimiento.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Constitución Política de Colombia 1991Derechos, deberes y principios fundamentalesMecanismos de convivencia y participación ciudadana
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

La Constitución de 1991: nuestra carta de derechos

ObjetivoIdentificar los derechos, deberes y principios establecidos en la Constitución Política de Colombia para regular la convivencia ciudadana.

MaterialesCopia de artículos seleccionados de la Constitución de 1991, casos de convivencia impresos, tarjetas de derechos y deberes.

Desarrollo1. El docente explica brevemente el contexto de la Asamblea Constituyente de 1991 y su importancia. 2. Los estudiantes leen artículos fundamentales de la Constitución (arts. 1, 2, 11-41) en grupos. 3. Cada grupo escenifica una situación donde se aplica o se vulnera un derecho fundamental. 4. Construyen un decálogo de derechos y deberes para el buen vivir en su escuela, inspirado en la Constitución.

Producto que entrega el estudianteDecálogo escolar de derechos y deberes inspirado en la Constitución de 1991, con reflexión grupal sobre su importancia.

«¿Por qué Colombia necesitó una nueva Constitución en 1991 y cómo protege los derechos de todos los ciudadanos?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Asamblea constituyente escolar — Los estudiantes simulan una asamblea constituyente donde proponen y debaten derechos y deberes fundamentales para su comunidad escolar.
  • Análisis de casos de convivencia — Los estudiantes investigan situaciones cotidianas donde se ponen en juego derechos y deberes y proponen soluciones basadas en la Constitución.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica al menos cinco derechos y tres deberes establecidos en la Constitución de Colombia.

Básico

Describe los principales derechos, deberes y principios de la Constitución y los relaciona con situaciones de la vida cotidiana.

Alto

Analiza cómo la Constitución de 1991 regula la convivencia y evalúa la efectividad de los mecanismos de participación ciudadana.

Superior

Evalúa críticamente el cumplimiento de los principios constitucionales en la sociedad colombiana y propone acciones ciudadanas para fortalecer la convivencia.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué es la Constitución Política de Colombia y cuándo fue promulgada la vigente?
  • ¿Por qué es importante que los ciudadanos conozcan tanto sus derechos como sus deberes?
  • ¿Crees que la Constitución de 1991 se cumple realmente en la vida cotidiana de todos los colombianos? Argumenta con ejemplos.
CSO-G05-DBA08
Derecho básico 8

Analiza el papel de las organizaciones sociales en la preservación y el reconocimiento de los Derechos Humanos.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Explica las instituciones que defienden los Derechos Humanos y organizan proyectos en la comunidad (cabildos, juntas de acción comunal y juntas administradoras locales).
  • Reconoce la importancia de proteger la organización social y los derechos de las colectividades a través de los mecanismos estipulados en la Constitución nacional.
  • Describe el funcionamiento de las instituciones que protegen los Derechos Humanos en Colombia (Personería y Defensoría del Pueblo).
  • Participa en proyectos colectivos (Gobierno Escolar, ambientales, convivencia y paz entre otros) orientados a alcanzar el bien común y a promover la solidaridad en su comunidad.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Organizaciones sociales y Derechos HumanosONG, sindicatos y movimientos sociales en ColombiaCasos de violación de DDHH en Colombia
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Guardianes de los derechos: organizaciones que nos protegen

ObjetivoDescribir el papel de las organizaciones sociales en la defensa de los Derechos Humanos y analizar casos de violación en Colombia.

MaterialesFichas informativas sobre organizaciones de DDHH, noticias seleccionadas sobre violaciones de DDHH en Colombia, Declaración Universal de DDHH.

Desarrollo1. El docente presenta la Declaración Universal de Derechos Humanos y su relación con la Constitución colombiana. 2. Los estudiantes conocen organizaciones como la Defensoría del Pueblo, CINEP, HRW Colombia, Comisión de la Verdad. 3. Analizan en grupos un caso de violación de DDHH en Colombia (desplazamiento forzado, desaparición forzada, violencia de género). 4. Proponen qué pueden hacer ellos como estudiantes para defender los derechos humanos en su comunidad.

Producto que entrega el estudianteCartel informativo sobre una organización defensora de DDHH en Colombia y propuesta de acción ciudadana estudiantil.

«¿Por qué son necesarias las organizaciones que defienden los Derechos Humanos en Colombia y qué papel puede jugar cada ciudadano?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Panel de organizaciones defensoras de DDHH — Cada grupo representa una organización colombiana de DDHH (ACNUR, Defensoría del Pueblo, Comisión de la Verdad) y presenta su labor al curso.
  • Investigación de caso de DDHH en Colombia — Los estudiantes investigan un caso documentado de violación de Derechos Humanos en Colombia y analizan qué organizaciones intervinieron.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica al menos dos organizaciones defensoras de DDHH en Colombia y describe brevemente su labor.

Básico

Describe el papel de las organizaciones sociales en la defensa de los DDHH y menciona casos de violación en Colombia.

Alto

Analiza la labor de organizaciones de DDHH frente a casos concretos de violación en Colombia y evalúa su efectividad.

Superior

Evalúa críticamente la situación de los Derechos Humanos en Colombia, el papel de las organizaciones sociales y propone acciones ciudadanas concretas de defensa y promoción.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué es la Defensoría del Pueblo y cuál es su función en Colombia?
  • ¿Por qué el conflicto armado colombiano ha generado tantas violaciones a los Derechos Humanos?
  • ¿Qué responsabilidad tienen los ciudadanos comunes frente a las violaciones de Derechos Humanos que ocurren en su entorno?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque crítico-social e integrador. Las ciencias sociales como espacio para comprender la complejidad de la sociedad y el territorio.

Competencias clave

Pensamiento crítico, comprensión histórica, pensamiento espacial, competencias ciudadanas.

Qué evalúa Saber en este ciclo

  • Pensamiento sistémicoRelaciones espaciales y ambientales · 4 estándares
  • Pensamiento socialCompromisos personales y sociales · 3 estándares
  • Pensamiento socialIndagación y metodología · 3 estándares
  • Pensamiento reflexivo y sistémicoRelaciones ético-políticas · 2 estándares
  • Interpretación y análisis de perspectivasRelaciones histórico-culturales · 1 estándares
Estándares del ciclo Cuarto a quinto · 45 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 5. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Me aproximo al conocimiento como científico(a) social

  • Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos sociales y culturales estudiados (Prehistoria, pueblos prehispánicos colombianos…).
  • Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas.
  • Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografías y recursos virtuales…).
  • Organizo la información obtenida utilizando cuadros, gráficas… y la archivo en orden.
  • Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo.
  • Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográ- fica, aspectos económicos…).
  • Reviso mis conjeturas iniciales.
  • Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación.
  • Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis compañeros a quién entrevisté, qué libros leí, qué dibujos comparé, cito información de fuentes escritas…).
  • Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo.

Relaciones con la historia y las culturas

  • Identifico y explico fenómenos sociales y económicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo (agricultura, división del trabajo...).
  • Identifico y describo características sociales, políticas, económicas y culturales de las primeras organizaciones humanas (banda, clan, tribu...).
  • Comparo características de las primeras organizaciones humanas con las de las organizaciones de mi entorno.
  • Identifico algunas condiciones políticas, sociales, económicas y tecnológicas que permitieron las exploraciones de la antigüedad y el medioevo.
  • Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el medioevo y exploraciones de la actualidad.
  • Identifico, describo y comparo algunas características sociales, políticas, econó- micas y culturales de las comunidades prehispánicas de Colombia y América.
  • Relaciono estas características con las condiciones del entorno particular de cada cultura.
  • Comparo características de los grupos prehispánicos con las características sociales, políticas, económicas y culturales actuales.
  • Identifico los propósitos de las organizaciones coloniales españolas y describo aspectos básicos de su funcionamiento.
  • Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes períodos históricos en Colombia (Descubrimiento, Colonia, Independencia...).
  • Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.

Relaciones espaciales y ambientales

  • Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales).
  • Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación.
  • Identifico y describo características de las diferentes regiones naturales del mundo (desiertos, polos, selva húmeda tropical, océanos…).
  • Identifico y describo algunas de las características humanas (sociales, culturales…) de las diferentes regiones naturales del mundo.
  • Clasifico y describo diferentes actividades económicas (producción, distribución, consumo…) en diferentes sectores económicos (agrícola, ganadero, minero, industrial...) y reconozco su impacto en las comunidades.
  • Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo, ganadería, agricultura…).
  • Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos, vías de comunicación…) en mi comunidad, en otras y en diferentes épocas y culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo.
  • Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.

Relaciones ético-políticas

  • Identifico y describo algunas características de las organizaciones político-administrativas colombianas en diferentes épocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo Municipal…).
  • Comparo características del sistema político-administrativo de Colombia –ramas del poder pú- blico– en las diferentes épocas.
  • Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas.
  • Explico el impacto de algunos hechos históricos en la formación limítrofe del territorio colombiano (Virreinato de la Nueva Granada, Gran Colombia, separación de Panamá…).
  • Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales, congresistas, presidente…)
  • Conozco los Derechos de los Niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de familia, Unicef…).
  • Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.

Desarrollo de compromisos personales y sociales

  • Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social.
  • Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente.
  • Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de otras personas (género, etnia…).
  • Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (etnia, género…) y propongo formas de cambiarlas.
  • Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos… en diversas épocas y entornos.
  • Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...).
  • Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las demás personas.
  • Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento, energía…).
  • Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisaría de familia…) casos en los que son vulnerados.