Cómo sé que lo aprendió

• Reconoce los límites geográficos de Colombia a partir de la lectura de un mapa político.
• Describe actividades económicas y culturales que se dan entre los países que comparten fronteras con Colombia.
• Explica la importancia de las fronteras colombianas como un punto de encuentro con los pueblos vecinos y documenta situaciones vividas recientemente con los países limítrofes.
• Contrasta los límites de los departamentos en que se divide el territorio colombiano con base en su ubicación geográfica y su extensión.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Mapa político de Colombia y sus vecinos — Los estudiantes ubican en el mapa político de América del Sur los límites terrestres y marítimos de Colombia, identificando los países y océanos fronterizos.
• Debate sobre fronteras — Los niños debaten por qué las fronteras son necesarias para la organización política y qué retos generan en la vida de las comunidades fronterizas colombianas.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Con qué países limita Colombia y cómo se llaman los principales puntos de frontera?
• ¿Por qué crees que en ciudades fronterizas como Cúcuta hay mucho comercio con el país vecino?
• ¿Las fronteras deben ser siempre barreras o pueden ser zonas de integración y cooperación? Argumenta con un ejemplo colombiano.

Cómo sé que lo aprendió

• Reconoce los usos del suelo propios de las ciudades (comercial, industrial, habitacional, deportivo y educativo, entre otros) y los del campo (agrícola, ganadero, minero, forestal y turístico, entre otros) a partir de la lectura de mapas temáticos.
• Identifica cambios generados en el uso del suelo tanto de las ciudades colombianas como de los espacios rurales en la última década.
• Compara la cantidad de habitantes que viven en las ciudades colombianas con la población ubicada en los sectores rurales (a partir de la información del último censo de población realizado en el país o de otra fuente).
• Expresa razones por las cuales actualmente la población se concentra más en las ciudades que en el campo.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Comparación urbano-rural — Los estudiantes comparan mediante fotografías, estadísticas y testimonios las características del medio urbano y rural en Colombia, identificando similitudes y diferencias.
• Mapa mental contrastado — En grupos, los niños construyen mapas mentales paralelos sobre la vida en la ciudad y en el campo colombiano, destacando el uso del suelo y la concentración poblacional.

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Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son las principales diferencias entre el medio urbano y el medio rural en cuanto al uso del suelo?
• ¿Por qué crees que la mayoría de los colombianos vive actualmente en ciudades y no en el campo?
• ¿Es justo que los servicios públicos y las oportunidades educativas sean mejores en las ciudades que en el campo? ¿Qué debería hacer el Estado colombiano?

Cómo sé que lo aprendió

• Explica cómo era la vida de los pueblos cuando no existía la energía eléctrica, el acueducto, el alcantarillado y el servicio de teléfono, entre otros.
• Relaciona el acceso a las tecnologías de la salud como los hospitales, las vacunas, y los medicamentos, con el bienestar de las familias.
• Describe la importancia de los medios de comunicación en el desarrollo de la política y la cultura ciudadana del país.
• Expresa sus opiniones sobre los cambios generados en las relaciones con su familia, desde el uso del teléfono, la TV y el Internet entre otras tecnologías y, deduce los efectos que han tenido en la vida de las personas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Entrevista generacional — Los estudiantes entrevistan a personas de tres generaciones diferentes sobre cómo la tecnología ha cambiado su forma de comunicarse, trabajar y educarse.
• Foro de debate tecnológico — Los niños debaten las ventajas y desventajas del uso de la tecnología en la vida cotidiana colombiana, con roles de defensa y crítica.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son tres cambios socioculturales en Colombia asociados al uso de la tecnología?
• ¿Por qué crees que la brecha digital (el acceso desigual a la tecnología) puede aumentar las desigualdades en Colombia?
• ¿Crees que las redes sociales han mejorado o peorado la forma en que nos relacionamos los colombianos? Argumenta con ejemplos.

Cómo sé que lo aprendió

• Reconoce los diferentes pueblos indígenas pertenecientes a las familias lingüísticas que habitaban el territorio colombiano (Chibcha, Caribe y Arawak) y los ubica espacialmente.
• Compara las organizaciones sociales, económicas y religiosas de los pueblos ancestrales que habitaron el territorio colombiano (muiscas, taironas, calimas y zenúes, entre otros).
• Busca información en diferentes fuentes sobre los legados culturales de las comunidades indígenas y describe su situación actual.
• Explica las razones por las cuales la población indígena se vio reducida con la llegada de los europeos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Investigación sobre culturas precolombinas — Los estudiantes investigan una cultura prehispánica colombiana (Muisca, Tairona, Quimbaya u otras) y la presentan en un formato de museo o galería.
• Comparación de culturas ancestrales — Los niños comparan la organización social, política, económica y religiosa de dos culturas prehispánicas colombianas para identificar similitudes y diferencias.

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Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Dónde vivían los Muiscas y cómo se organizaban políticamente?
• ¿Por qué crees que los Taironas construyeron la Ciudad Perdida en las laderas de la Sierra Nevada y no en el llano?
• ¿Qué hubiera pasado si los españoles nunca hubieran llegado a Colombia? ¿Cómo serían nuestras culturas hoy?

Cómo sé que lo aprendió

• Identifica las características de los diferentes grupos humanos presentes en el territorio nacional.
• Explica tradiciones y costumbres propias de los diversos grupos humanos del país respecto de la alimentación, la vivienda y su cosmovisión.
• Describe el intercambio de saberes que históricamente se ha dado entre las diversas culturas existentes en Colombia y sus aportes a la construcción de la idiosincrasia colombiana.
• Reconoce la importancia de preservar y fomentar las manifestaciones culturales de los diferentes grupos humanos presentes en el territorio nacional y que contribuyen a construir una sociedad más justa.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Mapa étnico de Colombia — Los estudiantes elaboran el mapa étnico de Colombia ubicando las principales concentraciones de cada grupo étnico y sus características culturales.
• Feria de la diversidad étnica — Los niños investigan y presentan las contribuciones de un grupo étnico colombiano a la cultura, la economía y la sociedad del país.

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Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son los grupos étnicos y culturales que conforman el pueblo colombiano?
• ¿Por qué crees que las comunidades afrodescendientes se concentran principalmente en la costa Pacífica de Colombia?
• ¿Qué debería hacer el Estado colombiano para garantizar los derechos de los grupos étnicos que históricamente han sido discriminados?

Cómo sé que lo aprendió

• Diferencia las ramas del poder público (Legislativa, Ejecutiva y Judicial), sus funciones e importancia en el equilibrio de poderes.
• Reconoce la importancia del voto popular como mecanismo de participación para ejercer la democracia en Colombia a partir del análisis de casos.
• Explica las responsabilidades de los cargos de elección popular (personeros estudiantiles, alcaldes, concejales, gobernadores, diputados, congresistas, presidente de la república).
• Describe el papel de los órganos de control (procuraduría, contraloría y la defensoría del pueblo), para el funcionamiento de la democracia y el equilibrio de poderes.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Simulación de los tres poderes — Los estudiantes representan la rama ejecutiva, legislativa y judicial de Colombia en una simulación donde aprueban una ley, la promulgan y resuelven un conflicto legal.
• Análisis de la Constitución — Los niños analizan artículos de la Constitución Política de 1991 que explican la división de poderes y las funciones de cada rama.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son las tres ramas del poder público en Colombia y qué hace cada una?
• ¿Por qué crees que es peligroso para la democracia que una sola persona concentre los poderes ejecutivo, legislativo y judicial?
• ¿Puede el poder judicial anular una ley aprobada por el Congreso? ¿Cuándo y por qué sería esto necesario en Colombia?

Cómo sé que lo aprendió

• Describe los derechos de la niñez y asume una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a rasgos individuales de las personas.
• Se identifica como un sujeto de derechos con unos deberes para con la comunidad educativa desde su participación en diferentes eventos escolares.
• Reconoce las personas, instituciones y autoridades a las que puede acudir para la protección y defensa de los derechos de la niñez y explica cómo buscar apoyo de ser necesario, en la personería estudiantil, el comité de convivencia escolar, la comisaría de familia, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y/o la Policía Nacional.
• Describe situaciones en las que se ven vulnerados los derechos de la niñez y propone posibles soluciones para resolverlas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Carta de derechos del niño colombiano — Los estudiantes identifican los derechos de los niños consagrados en la Constitución de 1991 y en la Convención sobre los Derechos del Niño, y reflexionan sobre casos de vulneración.
• Tribunal de derechos — Los niños simulan un tribunal donde analizan situaciones de vulneración de derechos de la niñez en Colombia y proponen medidas de protección.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son los derechos fundamentales de los niños consagrados en el Artículo 44 de la Constitución?
• ¿Por qué crees que la Constitución de 1991 establece que los derechos de los niños son prevalentes sobre los de los demás?
• ¿Qué responsabilidad tienen el Estado, la familia y la sociedad colombiana en la protección de los derechos de los niños?

Cómo sé que lo aprendió

• Identifica las necesidades básicas de todo ser humano (vivienda, alimentación, salud, educación y empleo) y explica si se satisfacen en su comunidad.
• Clasifica en orden de importancia las necesidades básicas que presentan los habitantes del territorio colombiano en la actualidad.
• Reconoce los factores económicos, sociales y políticos que influyen en la satisfacción de las necesidades básicas de las personas en la sociedad colombiana.
• Expresa la responsabilidad que conlleva ser parte de una comunidad y sugiere posibles actuaciones en la búsqueda de la satisfacción de las necesidades básicas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Pirámide de necesidades colombiana — Los estudiantes adaptan la pirámide de necesidades básicas a la realidad colombiana, identificando quiénes tienen acceso a ellas y quiénes no.
• Mapa de necesidades del municipio — Los niños elaboran un mapa del municipio señalando dónde se satisfacen y dónde se vulneran las necesidades básicas de la población.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son las necesidades básicas del ser humano y por qué son importantes para el bienestar?
• ¿Por qué crees que en Colombia hay personas que no tienen acceso a necesidades básicas como el agua potable o la educación de calidad?
• ¿Es responsabilidad del Estado, de las familias o de todos los ciudadanos garantizar que nadie viva sin cubrir sus necesidades básicas? Argumenta.