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Qué se consolida en este grado

En tercer grado, las Ciencias Sociales llevan al estudiante a comprender la escala departamental y regional del territorio colombiano. Se profundiza en la relación entre geografía, economía y cultura, se analiza la influencia de la diversidad biogeográfica en las actividades humanas y se introduce la democracia a nivel de institución educativa y departamento. Los Lineamientos Curriculares del MEN buscan que el estudiante comprenda a Colombia como un país pluriétnico y multicultural con una geografía diversa que determina formas de vida diferenciadas.

CSO-G03-DBA01
Derecho básico 1

Comprende la importancia de los océanos y mares en la organización económica y social de los pueblos costeros en la actualidad.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica los nombres de los continentes y de los océanos que conforman el planeta Tierra y reconoce las actividades que se realizan en las zonas costeras.
  • Diferencia los mares como porciones de los océanos y su importancia en la fijación de límites entre países.
  • Plantea preguntas sobre las problemáticas ambientales que viven los océanos en la actualidad y explica el impacto en las poblaciones costeras.
  • Relaciona la ubicación geográfica de su departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive, con la presencia o no de costas sobre los océanos, y reconoce las ventajas y desventajas de tenerlas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

océanos y marespueblos costerosactividades económicas costeraspesca artesanalturismo marino
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

El mar: fuente de vida para los pueblos costeros

ObjetivoComprender la importancia de los océanos Pacífico y Atlántico/Caribe para las actividades económicas y la cultura de los pueblos costeros colombianos.

MaterialesMapa físico de Colombia con énfasis en costas, fotografías de Cartagena, Buenaventura y San Andrés, video corto sobre pesca artesanal, papelógrafo.

Desarrollo1. El docente presenta el mapa físico de Colombia señalando los dos océanos: el Pacífico (costas de Chocó, Valle, Cauca y Nariño) y el Atlántico/Caribe (costas de Córdoba, Sucre, Bolívar, Atlántico, Magdalena, La Guajira y el Archipiélago de San Andrés). Los estudiantes nombran puertos y ciudades costeras que conocen. 2. Se presentan fotografías de tres pueblos costeros con sus actividades económicas: Buenaventura (puerto comercial), Taganga (pesca artesanal) y San Andrés (turismo). Los niños describen y comparan las actividades de cada lugar. 3. Los estudiantes ven un video corto (3 min) sobre un pescador artesanal del Pacífico colombiano. Luego responden: ¿Qué pesca? ¿Con qué herramientas? ¿Cómo vive su familia gracias al mar? 4. En grupos, elaboran un esquema sobre los beneficios del mar para las comunidades costeras colombianas.

Producto que entrega el estudianteEsquema grupal sobre los beneficios del mar para las comunidades costeras y participación en la discusión sobre el video.

«¿Cómo determina el mar la forma de vivir, trabajar y celebrar de las comunidades costeras de Colombia?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Mapa marítimo de Colombia — Los estudiantes ubican en el mapa los dos océanos que bañan Colombia (Pacífico y Atlántico/Caribe) e identifican los principales puertos y comunidades costeras.
  • Entrevista a un pescador o habitante costero — Se invita a un pescador artesanal o se usa un video testimonial de pescadores del Pacífico o el Caribe colombiano para que los estudiantes identifiquen la importancia del mar en su vida.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Nombra uno de los océanos que baña a Colombia pero no identifica las actividades económicas de los pueblos costeros.

Básico

Identifica los dos océanos de Colombia y describe dos actividades económicas de los pueblos costeros.

Alto

Explica la importancia de los océanos para las actividades económicas y la cultura de los pueblos costeros colombianos.

Superior

Analiza el impacto de las actividades humanas (pesca industrial, turismo masivo) en los ecosistemas marinos costeros de Colombia y propone alternativas sostenibles.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son las principales actividades económicas de los pueblos costeros de Colombia?
  • ¿Por qué crees que una ciudad costera como Buenaventura es tan importante para el comercio exterior de Colombia?
  • ¿Es justo que los pescadores artesanales compitan con grandes empresas pesqueras industriales? ¿Cómo afecta esto a las comunidades costeras?
CSO-G03-DBA02
Derecho básico 2

Relaciona las características biogeográficas de su departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive, con las actividades económicas que en ellos se realizan.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica la oferta de recursos naturales presentes en su región respecto del suelo, clima, flora, fauna y agua.
  • Reconoce las actividades que se realizan en su región: agricultura, ganadería, pesca, industria, minería o servicios.
  • Describe las formas de organización social y económica utilizadas para la explotación de los recursos naturales (empresas, asociaciones, corporaciones autónomas regionales).
  • Expresa por qué en espacios con determinados climas no se cuenta con ciertos productos y destaca la importancia del trabajo que realizan quienes producen los alimentos para el bienestar de todos.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

biogeografíarelieve y clima departamentalactividades económicas regionalesbiodiversidadecosistemas colombianos
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Nuestra geografía, nuestras actividades

ObjetivoRelacionar las características biogeográficas del departamento (relieve, clima, flora, fauna, hidrografía) con las actividades económicas que en él se realizan.

MaterialesMapas temáticos del departamento (físico, climático, económico), fotografías de ecosistemas locales, fichas de actividades económicas, colores.

Desarrollo1. El docente presenta tres mapas del departamento: relieve, climas y actividades económicas. Los estudiantes observan y describen patrones: ¿Dónde hay montañas? ¿Qué se cultiva allí? ¿Dónde hay llanos o valles? ¿Qué se hace económicamente? 2. Se forman cinco grupos representando cinco zonas del departamento con características biogeográficas diferentes. Cada grupo recibe un paquete de información (texto breve + fotografías) y extrae las características biogeográficas y las actividades económicas de su zona. 3. En plenaria tipo 'mesa redonda regional', cada grupo presenta su zona y explica por qué ahí se realizan esas actividades económicas. 4. Entre todos, construyen un mapa del departamento con íconos de actividades económicas ubicados según la zona.

Producto que entrega el estudianteMapa departamental con iconos de actividades económicas ubicados según zonas biogeográficas.

«¿Por qué en las partes altas y frías del departamento se cultivan cosas diferentes que en las partes cálidas y planas?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Análisis de mapas temáticos — Los estudiantes comparan mapas de relieve, clima y actividades económicas del departamento para establecer relaciones entre las características biogeográficas y las actividades humanas.
  • Mesa redonda regional — Los niños representan diferentes regiones del departamento y explican cómo las características geográficas determinan las actividades económicas de su zona.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Nombra algunas características geográficas del departamento pero no las relaciona con actividades económicas.

Básico

Describe características biogeográficas del departamento y establece relaciones básicas con dos actividades económicas.

Alto

Explica con detalle cómo las características biogeográficas del departamento determinan sus actividades económicas usando mapas como evidencia.

Superior

Analiza críticamente la relación entre biodiversidad, economía y cultura en el departamento, y reflexiona sobre el uso sostenible de los recursos naturales.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son las características biogeográficas principales de tu departamento?
  • ¿Por qué crees que en las zonas de río del departamento las personas se dedican más a la pesca que a la ganadería?
  • ¿Cómo podría el cambio climático afectar las actividades económicas del departamento? ¿Qué deberían hacer sus habitantes?
CSO-G03-DBA03
Derecho básico 3

Explica las acciones humanas que han incidido en las transformaciones del territorio asociadas al número de habitantes e infraestructura, en su departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Reconoce los cambios y/o permanencias que se presentan en espacios como la escuela, la plaza principal y el mercado, entre otros.
  • Diferencia cambios dados en el territorio local por la construcción de obras públicas (carreteras, parques, alcantarillado, acueducto y hospitales, entre otros).
  • Indaga sobre el aumento o disminución de la población en el departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive, a partir de diferentes fuentes documentales.
  • Identifica problemas sociales relevantes en la población, originados en el uso de los recursos naturales.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

crecimiento poblacionaltransformaciones del territorioexpansión urbanainfraestructuraimpacto ambiental
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Cuando crecemos, el territorio cambia

ObjetivoExplicar cómo el crecimiento de la población y la construcción de infraestructura transforman el territorio del municipio o departamento.

MaterialesFotografías aéreas del municipio en diferentes décadas, gráficas de crecimiento poblacional, texto informativo sobre expansión urbana en Colombia, papelógrafo.

Desarrollo1. El docente presenta fotografías aéreas de una ciudad colombiana (Medellín, Bucaramanga o la capital departamental) tomadas en 1950, 1980 y 2020. Los estudiantes identifican qué áreas se construyeron, qué zonas verdes desaparecieron y qué infraestructura nueva aparece. 2. Se presenta una gráfica de crecimiento poblacional del municipio. Los estudiantes relacionan el aumento de población con la expansión del área construida. 3. En grupos, los niños analizan un texto breve sobre un proyecto de infraestructura (una carretera, una represa, un barrio nuevo) e identifican: ¿quién se beneficia?, ¿qué se pierde?, ¿quiénes son afectados negativamente? 4. Debate estructurado: un grupo defiende el proyecto de infraestructura y otro defiende la conservación del entorno natural.

Producto que entrega el estudianteAnálisis escrito del estudio de caso de infraestructura y participación en el debate estructurado.

«¿Qué pasa con el territorio cuando llegan muchas más personas a vivir en él?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Estudio de caso local — Los estudiantes analizan cómo el crecimiento poblacional del municipio o departamento ha generado cambios en el territorio (expansión urbana, nuevas vías, servicios).
  • Debate: desarrollo vs. conservación — En grupos, los niños debaten si la construcción de infraestructura (carreteras, represas, edificios) es siempre positiva para el territorio.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica algunos cambios en el territorio pero no los relaciona con el crecimiento poblacional.

Básico

Describe cambios en el territorio asociados al crecimiento de la población e identifica sus principales causas.

Alto

Explica cómo el crecimiento poblacional y la construcción de infraestructura transforman el territorio y analiza sus consecuencias para el entorno natural.

Superior

Evalúa críticamente el modelo de desarrollo territorial y propone alternativas de ordenamiento que equilibren el crecimiento humano con la conservación del entorno en Colombia.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué cambios genera el crecimiento de la población en el territorio de un municipio?
  • ¿Por qué crees que la deforestación aumenta cuando una ciudad crece rápidamente?
  • ¿Tienen los municipios el derecho de crecer indefinidamente aunque eso afecte los ecosistemas y las comunidades rurales? Argumenta.
CSO-G03-DBA04
Derecho básico 4

Comprende el legado de los grupos humanos en la gastronomía, la música y el paisaje de la región, municipio, resguardo o lugar donde vive.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica en su entorno algunos objetos, herramientas, aparatos, construcciones y documentos que brindan información acerca del pasado de su región.
  • Describe algunas costumbres y tradiciones que le permiten reconocerse como miembro de un grupo poblacional y de una nación a través de la historia oral con sus abuelos.
  • Compara las fiestas que se celebran en diferentes municipios de su departamento, en aspectos como: origen, propósito, duración y participantes.
  • Describe la diversidad en la gastronomía de diferentes regiones o provincias que conforman su departamento.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

legado culturalgastronomía regionalmúsica colombianapaisaje culturalidentidad regional
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Nuestra región tiene historia y sabor

ObjetivoDescribir las características de la gastronomía, la música y el paisaje de la región como expresión del legado cultural de los grupos humanos que la han habitado.

MaterialesFotografías de platos típicos regionales, muestras de instrumentos musicales (o fotografías), mapa de Colombia con regiones, fichas de investigación, papelógrafo.

Desarrollo1. El docente presenta tres elementos culturales de la región: un plato típico (por ejemplo, el sancocho de guandú en el Caribe, el ajiaco en Bogotá, el bandeja paisa en Antioquia), un género musical (cumbia, vallenato, bambuco, currulao) y una característica del paisaje cultural (tipo de vivienda, forma de cultivar). Pregunta: ¿De dónde creen que viene cada uno de estos elementos? 2. Los estudiantes investigan en grupos cuál es el origen indígena, africano o europeo de cada elemento cultural de su región. 3. Construyen el 'Árbol de legados culturales': raíces (grupos originarios), tronco (mezcla o sincretismo), ramas (expresiones culturales actuales en gastronomía, música, paisaje). 4. Feria cultural: cada grupo expone su árbol y comparte una receta o canción típica.

Producto que entrega el estudianteÁrbol de legados culturales de la región y participación en la feria cultural del aula.

«¿De dónde vienen los sabores, los ritmos y el paisaje que hacen única a nuestra región?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Feria cultural regional — Los estudiantes investigan y presentan la gastronomía, la música y el paisaje típico de una región colombiana en una feria intercultural del aula.
  • Árbol de legados culturales — Los niños construyen un árbol donde las raíces representan los grupos humanos que habitaron la región y las ramas el legado cultural que dejaron en gastronomía, música y paisaje.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Nombra un elemento cultural de su región pero no explica su origen histórico.

Básico

Describe la gastronomía, la música y el paisaje de su región e identifica la influencia de algún grupo humano.

Alto

Explica cómo el legado de diferentes grupos humanos (indígenas, africanos, europeos) se expresa en la cultura regional actual.

Superior

Analiza el proceso de sincretismo cultural en su región y valora la diversidad cultural colombiana como resultado de la mezcla histórica de pueblos.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son los elementos culturales típicos de tu región en gastronomía, música y paisaje?
  • ¿Por qué el vallenato (o el currulao, el bambuco según la región) expresa la identidad de las personas que viven allí?
  • ¿Crees que se debe proteger el legado cultural de las regiones colombianas frente a la globalización? ¿Cómo?
CSO-G03-DBA05
Derecho básico 5

Comprende la importancia del tiempo en la organización de las actividades sociales, económicas y culturales en su comunidad.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Describe el tiempo dedicado en su familia a actividades como trabajar, estudiar, viajar, jugar, practicar deporte y leer.
  • Organiza las actividades personales y familiares con base en el uso del calendario.
  • Compara las actividades escolares, familiares y de uso del tiempo libre, llevadas a cabo el año pasado con las que realiza actualmente y expresa aquellas que quiere hacer el año próximo.
  • Elabora esquemas con la distribución del tiempo dedicado en procesos de producción y/o extracción de un producto típico en su región.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

organización del tiempo socialcalendarios comunitariosfestividadesritmos económicostiempo colectivo
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

El tiempo nos organiza: calendarios y festividades

ObjetivoComprender cómo el tiempo organiza las actividades sociales, económicas y culturales de la comunidad, y reconocer la diversidad de formas de medir y vivir el tiempo en Colombia.

MaterialesCalendario civil del año, fotografías de festividades colombianas (Carnaval de Barranquilla, Feria de las Flores, Festival del Bambuco), información sobre calendarios indígenas, cartulina.

Desarrollo1. El docente pregunta: ¿Por qué el 4 de febrero hay Carnaval en Barranquilla y no en otro mes? ¿Por qué en agosto hay feria en Medellín? Los estudiantes reflexionan sobre la relación entre tiempo y celebraciones. 2. Los niños elaboran en grupos un 'Calendario cultural de Colombia' en cartulina marcando los principales eventos: Carnaval de Barranquilla (febrero), Semana Santa, Festival del Bambuco (junio), Feria de Manizales (enero), Feria de Cali (diciembre), entre otros. Además incluyen ciclos agrícolas de la región. 3. Se presenta brevemente el concepto de calendarios indígenas: algunas comunidades como los Kogui de la Sierra Nevada organizan el tiempo según los astros y los ciclos naturales. Los estudiantes comparan con el calendario civil. 4. Reflexión: ¿Qué pasaría si no tuviéramos un calendario compartido en Colombia?

Producto que entrega el estudianteCalendario cultural de Colombia con festividades y ciclos agrícolas marcados.

«¿Cómo organiza el tiempo las actividades de nuestra comunidad y por qué no todos miden el tiempo de la misma manera?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Calendario cultural de la comunidad — Los estudiantes construyen un calendario anual con las principales festividades, ciclos agrícolas y eventos culturales de su comunidad.
  • Comparación de calendarios — Los niños comparan el calendario civil con los calendarios agrícolas e indígenas presentes en Colombia para entender cómo diferentes comunidades organizan el tiempo.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Nombra algunas festividades pero no las relaciona con la organización del tiempo en la comunidad.

Básico

Describe cómo el tiempo organiza las actividades de la comunidad e identifica festividades y ciclos económicos.

Alto

Explica la relación entre tiempo, festividades y actividades económicas en la comunidad, y compara distintas formas de organizar el tiempo en Colombia.

Superior

Analiza cómo la diversidad de formas de medir el tiempo refleja la pluralidad étnica y cultural de Colombia, y argumenta por qué deben respetarse los calendarios de las comunidades indígenas.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son tres festividades importantes de Colombia y en qué mes se realizan?
  • ¿Por qué algunas comunidades indígenas colombianas organizan su calendario de manera diferente al calendario civil?
  • ¿Es el calendario civil el único válido? ¿Deberían las comunidades indígenas poder usar su propio calendario para organizar sus actividades?
CSO-G03-DBA06
Derecho básico 6

Analiza las contribuciones de los grupos humanos que habitan en su departamento, municipio o lugar donde vive, a partir de sus características culturales: lengua, organización social, tipo de vivienda, cosmovisión y uso del suelo.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Caracteriza aquellos grupos humanos que habitan en su región (afrodescendientes, raizales, blancos, indígenas, gitanos y/o mestizos).
  • Describe las expresiones culturales de cada uno de los grupos humanos identificados en su departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive.
  • Reconoce la diversidad cultural como una característica del pueblo colombiano y explica los aportes de los diferentes grupos humanos.
  • Elabora conclusiones sobre la situación social y económica de los indígenas en su región haciendo uso de diferentes fuentes de información.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

grupos humanos regionalesdiversidad culturallengua y cosmovisiónorganización social indígenaaportes culturales
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Los grupos humanos que hacen nuestra región

ObjetivoAnalizar las contribuciones de los diferentes grupos humanos del departamento a partir de sus características culturales: lengua, organización social, vivienda y cosmovisión.

MaterialesFichas informativas de grupos étnicos del departamento, mapa étnico de Colombia, fotografías, lanas de colores para el tejido, cartulina grande.

Desarrollo1. El docente presenta el mapa étnico de Colombia y el del departamento, indicando dónde viven los principales grupos indígenas, afrocolombianos y otros. Los estudiantes ubican los grupos de su departamento. 2. En grupos de cuatro, los niños investigan un grupo humano específico del departamento respondiendo: ¿Cómo se llama? ¿Dónde vive? ¿Qué lengua habla? ¿Cómo se organiza socialmente? ¿Qué tipo de vivienda tiene? ¿Cómo concibe la naturaleza? 3. Cada grupo identifica al menos dos aportes culturales de su grupo a la región y los anota en tarjetas. 4. Se construye el 'Tejido de saberes': en una cartulina grande, se 'tejen' con lanas de colores los aportes de cada grupo, mostrando cómo se interconectan para formar la cultura regional.

Producto que entrega el estudianteFicha cultural del grupo investigado y participación en el tejido colectivo de saberes.

«¿Qué ha aportado cada grupo humano que vive en nuestra región para hacer de ella lo que es hoy?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Galería de grupos humanos — Los estudiantes investigan las características culturales de los grupos humanos de su departamento (indígenas, afrocolombianos, mestizos, campesinos) y las presentan en una galería.
  • Tejido de saberes — Los niños identifican un aporte concreto de cada grupo humano a la cultura regional (una palabra, un alimento, una técnica agrícola) y los integran en un 'tejido' colectivo.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Nombra algún grupo humano del departamento pero no describe sus características culturales.

Básico

Describe características culturales de dos grupos humanos del departamento y menciona un aporte de cada uno.

Alto

Analiza las contribuciones de los diferentes grupos humanos del departamento en lengua, organización social, vivienda y cosmovisión.

Superior

Valora la diversidad cultural del departamento como riqueza y la relaciona con el reconocimiento constitucional de Colombia como nación pluriétnica y multicultural.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son los principales grupos humanos que habitan en tu departamento?
  • ¿Por qué crees que algunos grupos indígenas han podido conservar su lengua y su cultura a lo largo de los siglos?
  • ¿Cómo debería Colombia garantizar los derechos de los grupos indígenas y afrocolombianos? ¿Qué dice la Constitución de 1991 al respecto?
CSO-G03-DBA07
Derecho básico 7

Comprende la importancia de participar en las decisiones de su comunidad cercana (institución educativa) mediante la elección del gobierno escolar.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Identifica los mecanismos de elección del gobierno escolar y la importancia de elegir y ser elegido.
  • Reconoce el papel que cumplen los representantes de los estudiantes y el consejo estudiantil en la vida de la institución educativa, mediante su participación en la elección de estos.
  • Compara las propuestas que presentan los diferentes candidatos a ocupar los cargos de personero estudiantil.
  • Explica la organización y el funcionamiento del consejo directivo de su institución educativa.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

gobierno escolarparticipación democráticaeleccionesrepresentaciónciudadanía
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Participamos en el gobierno escolar

ObjetivoComprender la estructura y el funcionamiento del gobierno escolar y participar activamente en los procesos democráticos de la institución educativa.

MaterialesManual de convivencia de la institución, tarjetas de candidatos (simulacro), ánforas de cartón, papeletas de votación, carteleras de campaña.

Desarrollo1. El docente explica la estructura del gobierno escolar según la Ley 115 de 1994: Consejo Directivo, Rector, Consejo Académico, Personero Estudiantil, Consejo Estudiantil y Representante de grupo. Los estudiantes identifican cuál conocen en su colegio y cuál no. 2. Se organiza un simulacro de elección del representante de grupo: los candidatos preparan una propuesta de 30 segundos con tres compromisos concretos para el salón. 3. Se realiza el proceso electoral: campaña (5 min), debate (10 min con preguntas de los compañeros), votación secreta en ánfora de cartón y escrutinio público. 4. Se reflexiona: ¿En qué se parece este proceso al de las elecciones nacionales colombianas? ¿Por qué es importante votar?

Producto que entrega el estudianteParticipación activa en el simulacro electoral y reflexión escrita sobre la importancia del gobierno escolar.

«¿Por qué necesitamos un gobierno escolar y cómo podemos participar en él de manera responsable?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Simulacro de elecciones escolares — Los estudiantes participan en un simulacro de elecciones del gobierno escolar con campaña, debate y votación, siguiendo los pasos del proceso electoral colombiano.
  • Investigación sobre el gobierno escolar — Los niños investigan la estructura del gobierno escolar de su institución y entrevistan a un representante estudiantil sobre su labor.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Conoce la existencia del gobierno escolar pero no identifica sus cargos ni sus funciones.

Básico

Describe la estructura del gobierno escolar y participa en los procesos electorales escolares.

Alto

Explica las funciones de cada cargo del gobierno escolar y relaciona los procesos democráticos escolares con los principios de la democracia colombiana.

Superior

Analiza el gobierno escolar como ejercicio de ciudadanía democrática, evalúa su efectividad en su institución y propone mejoras con base en los principios de la Constitución de 1991.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son los cargos del gobierno escolar en tu institución educativa?
  • ¿Por qué crees que el voto en el gobierno escolar debe ser secreto, igual que en las elecciones nacionales?
  • ¿Qué responsabilidad tienen los estudiantes elegidos para representar a sus compañeros? ¿Qué pasa si no cumplen sus promesas?
CSO-G03-DBA08
Derecho básico 8

Comprende la estructura y el funcionamiento democrático a nivel del departamento como entidad política, administrativa y jurídica.

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1

Cómo sé que lo aprendió

  • Diferencia los órganos y las funciones del poder público que tiene el departamento (gobernador, diputados y jueces) de los que tiene el municipio y los resguardos.
  • Explica la importancia del gobierno departamental en el mejoramiento de las condiciones de vida de los ciudadanos, en cuanto a educación, obras públicas, salud y recreación.
  • Emite sus opiniones frente a las problemáticas observadas en los procesos de elección de cargos políticos en la región.
  • Propone acciones que pueden desarrollar las instituciones departamentales para fortalecer la convivencia y la paz en las comunidades.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

departamento como entidad territorialgobernaciónasamblea departamentaldemocracia departamentalorganización político-administrativa
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Cómo se gobierna nuestro departamento

ObjetivoDescribir la estructura político-administrativa del departamento y explicar las funciones de sus principales autoridades.

MaterialesOrganigrama en blanco del departamento, fotografías del gobernador y la asamblea departamental, Constitución Política de Colombia (artículos sobre departamentos), papelógrafo.

Desarrollo1. El docente presenta el mapa político de Colombia indicando que el país tiene 32 departamentos y el Distrito Capital. Explica que cada departamento tiene un gobierno propio. 2. Los estudiantes leen un texto breve sobre las funciones de la gobernación (ejecutar políticas, administrar recursos, coordinar municipios) y de la asamblea departamental (crear ordenanzas, aprobar el presupuesto). Completan el organigrama en blanco. 3. Se simula una 'sesión de asamblea': divididos en dos grupos (a favor y en contra), los niños debaten una ordenanza ficticia sobre el cuidado de un río departamental. Votan y se anuncia el resultado. 4. Los estudiantes relacionan estas estructuras con la Constitución Política de 1991 (artículos 297-310 sobre los departamentos).

Producto que entrega el estudianteOrganigrama completo del departamento y participación en la simulación de la asamblea departamental.

«¿Quiénes gobiernan el departamento y cómo toman decisiones que afectan a todos sus habitantes?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Organigrama del departamento — Los estudiantes construyen el organigrama político-administrativo del departamento identificando las autoridades y sus funciones.
  • Consejo departamental simulado — Los niños representan una sesión de la asamblea departamental donde debaten y votan una ordenanza sobre un tema que afecta la comunidad.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Nombra al gobernador como autoridad departamental pero no conoce otras instancias.

Básico

Describe la estructura básica del gobierno departamental (gobernador y asamblea) y sus principales funciones.

Alto

Explica las funciones de las principales autoridades departamentales y las relaciona con la organización democrática de Colombia.

Superior

Analiza la estructura político-administrativa del departamento en el marco de la Constitución de 1991 y evalúa cómo la descentralización permite una mejor gobernanza local.

7

Con qué cierro

  • ¿Cuáles son las principales autoridades del departamento y cuáles son sus funciones?
  • ¿Por qué crees que el gobernador no puede hacer todo solo y necesita una asamblea departamental?
  • ¿Cómo pueden los ciudadanos del departamento participar en las decisiones de la asamblea departamental?

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque crítico-social e integrador. Las ciencias sociales como espacio para comprender la complejidad de la sociedad y el territorio.

Competencias clave

Pensamiento crítico, comprensión histórica, pensamiento espacial, competencias ciudadanas.

Qué evalúa Saber en este ciclo

  • Pensamiento socialIndagación y metodología · 2 estándares
  • Pensamiento reflexivo y sistémicoRelaciones ético-políticas · 1 estándares
  • Pensamiento socialCompromisos personales y sociales · 1 estándares
Estándares del ciclo Primero a tercero · 51 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 3. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Me aproximo al conocimiento como científico(a) social

  • Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio…).
  • Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.
  • Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros).
  • Organizo la información, utilizando cuadros, gráficas…
  • Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
  • Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación.
  • Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…).

Relaciones con la historia y las culturas

  • Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
  • Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
  • Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
  • Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…).
  • Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).
  • Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.
  • Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
  • Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas.
  • Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.

Relaciones espaciales y ambientales

  • Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda.
  • Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio…) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas...).
  • Reconozco diversas formas de representación de la Tierra.
  • Reconozco y describo las características fí- sicas de las principales formas del paisaje.
  • Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural.
  • Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica.
  • Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales.
  • Identifico formas de medir el tiempo (horas, días, años...) y las relaciono con las actividades de las personas.
  • Comparo actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos.
  • Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas.
  • Reconozco, describo y comparo las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad.
  • Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables).
  • Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social.
  • Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.
  • Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.

Relaciones ético-políticas

  • Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
  • Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno.
  • Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de los grupos más grandes (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
  • Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico por qué lo hacen.
  • Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco.
  • Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad.
  • Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, Código de Tránsito…).
  • Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.

Desarrollo de compromisos personales y sociales

  • Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
  • Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.
  • Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…).
  • Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad…) y propongo formas de cambiarlas.
  • Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad…
  • Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la mía.
  • Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...).
  • Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
  • Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.
  • Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…).
  • Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.
  • Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.