Cómo sé que lo aprendió

• Identifica las formas del relieve que se encuentran en la superficie terrestre (montaña, valle, llanura, meseta e islas) y nombra aquellas que se observan en su localidad, comuna o vereda.
• Expresa sus apreciaciones sobre los paisajes que observa en fotografías, folletos, revistas, periódicos y señala aquellos que prefiere.
• Traza las formas básicas del paisaje de su municipio a través de dibujos y la elaboración de maquetas con barro, plastilina o materiales reutilizables que consiga en su contexto.
• Explica los cambios que se han realizado en el paisaje del municipio debido a cultivos, construcciones recientes, carreteras, caminos, edificaciones y parques, entre otros.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Análisis de fotografías comparativas — Los estudiantes comparan fotografías de un mismo lugar colombiano en diferentes momentos históricos para identificar cómo las acciones humanas transformaron el paisaje.
• Debate: ¿progreso o deterioro? — En grupos, los estudiantes debaten si las transformaciones del paisaje (tala, construcción de ciudades, cultivos) son siempre positivas o tienen consecuencias negativas.

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Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Qué actividades humanas pueden transformar el paisaje natural?
• Si se construye una carretera a través de un bosque, ¿qué cambios esperarías en los animales y plantas de ese lugar?
• ¿Crees que el ser humano tiene derecho a transformar cualquier paisaje para satisfacer sus necesidades? Argumenta tu respuesta.

Cómo sé que lo aprendió

• Establece relaciones entre el espacio físico del salón de clases y otros espacios que hacen parte
• Traza las rutas seguidas por algunos de sus compañeros de clase para llegar a la escuela y las representa en un dibujo.
• Mide distancias reales entre varios lugares, con pasos y otras medidas que pueden inventarse en el grupo, identificando la distancia - cerca o lejos- entre dichos lugares.
• Da orientaciones espaciales verbalmente o de otras formas para llegar a un lugar específico, utilizando expresiones de lateralidad (izquierda, derecha, adelante, atrás) y los puntos cardinales.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Lectura de mapas del municipio — Los estudiantes utilizan el mapa de su municipio para identificar barrios, límites y puntos de referencia usando los puntos cardinales.
• Elaboración de croquis — En grupos, los niños elaboran un croquis del camino de casa al colegio indicando puntos cardinales y referencias geográficas.

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Con qué cierro

• ¿Hacia qué punto cardinal queda el parque principal de tu municipio desde el colegio?
• ¿Por qué crees que los marineros y exploradores colombianos necesitaban conocer los puntos cardinales?
• ¿Podríamos reemplazar los puntos cardinales con otras formas de orientación? ¿Cuáles?

Cómo sé que lo aprendió

• Describe las características de la conformación de su familia antes de su nacimiento.
• Reconoce las procedencias y los recorridos de los integrantes de su núcleo familiar antes de llegar al municipio donde viven actualmente, a través de relatos.
• Establece secuencias de datos históricos a nivel personal y familiar desde la lectura de su registro civil de nacimiento y elabora un árbol genealógico. de la Institución Educativa a través de dibujos, gráficos o planos, utilizando los puntos cardinales.
• Indaga por los lugares de origen y las razones de los desplazamientos de la población en su comunidad. su evolución, ventajas y desventajas en relación con los recursos naturales necesarios para su funcionamiento.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Museo de la memoria familiar — Cada estudiante trae un objeto, fotografía o documento antiguo de su familia y lo presenta como fuente histórica explicando qué información aporta.
• Entrevista oral — Los niños realizan entrevistas a personas mayores de la comunidad para recoger testimonios orales como fuentes históricas de la historia local.

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Con qué cierro

• ¿Cuáles son los tipos de fuentes históricas que estudiamos? Menciona tres.
• ¿Por qué crees que es importante conservar fotografías antiguas y objetos de nuestros antepasados?
• ¿Qué pasaría con la historia de tu familia o tu comunidad si se destruyeran todas las fuentes históricas?

Cómo sé que lo aprendió

• Diferencia los cambios vividos en los medios de transporte en su entorno cercano, a partir de relatos de su familia.
• Clasifica las formas de transportarse de las personas según el medio utilizado.
• Describe el medio de transporte que más usa para llegar o salir de su casa y expone sus ventajas y desventajas.
• Representa gráficamente la movilidad en su comunidad e identifica sus ventajas y desventajas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Línea de tiempo del transporte — Los estudiantes construyen una línea de tiempo colectiva con los medios de transporte usados en su municipio desde el pasado hasta el presente.
• Análisis de imágenes históricas — Los niños analizan fotografías de medios de transporte antiguos y actuales del municipio o la región para identificar cambios y continuidades.

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Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Qué medios de transporte se usan actualmente en tu municipio y cuáles se usaban en el pasado?
• ¿Por qué crees que en algunas zonas rurales de Colombia todavía se usa la mula como medio de transporte?
• ¿Es siempre positivo que cambien los medios de transporte? ¿Qué se gana y qué se pierde con esos cambios?

Cómo sé que lo aprendió

• Identifica los trabajos u oficios que las personas de su comunidad realizan para obtener su sustento y el de la familia.
• Describe las actividades económicas que realizan los adultos en su hogar y los beneficios que éstas traen para todos los integrantes de la familia.
• Compara los oficios que los abuelos realizaban anteriormente respecto de cómo se realizan hoy y diferencia los trabajos característicos de las zonas urbanas y rurales.
• Reconoce experiencias donde algunos niños son explotados laboralmente y expresa razones para rechazar estas situaciones.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Mapa económico del municipio — Los estudiantes identifican y ubican en un mapa del municipio las principales actividades económicas que allí se realizan.
• Feria de oficios — Los niños representan diferentes roles económicos (agricultor, comerciante, médico, maestro) y simulan intercambios en una feria del municipio.

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Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son las principales actividades económicas de tu municipio?
• ¿Por qué crees que las actividades económicas de un municipio dependen de sus características geográficas?
• ¿Es justo que algunos trabajos sean mejor pagados que otros en Colombia? ¿Por qué?

Cómo sé que lo aprendió

• Reconoce características de las viviendas rurales y urbanas a partir de los materiales utilizados para su construcción.
• Describe y diferencia características de las viviendas de los grupos étnicos, a partir de la lectura de imágenes.
• Identifica los cambios que se dan en las viviendas con el paso del tiempo.
• Describe las ventajas y desventajas que representa tener vivienda en zona urbana o rural.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Comparación intercultural de viviendas — Los estudiantes comparan fotografías de viviendas de diferentes regiones colombianas e identifican cómo el clima y los materiales disponibles determinan las características de cada tipo de vivienda.
• Maqueta regional — En grupos, los niños construyen la maqueta de una vivienda típica de una región colombiana diferente a la propia, explicando por qué tiene esas características.

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Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿En qué se diferencian las viviendas de la región Caribe y las de la región Amazónica de Colombia?
• ¿Por qué crees que las malocas indígenas amazónicas son tan grandes y construidas con palmas?
• ¿Crees que las viviendas tradicionales de cada región deben preservarse aunque sean menos 'modernas'? ¿Por qué?

Cómo sé que lo aprendió

• Identifica el croquis de su municipio y lo diferencia entre los demás municipios del departamento.
• Ubica las comunas, corregimientos, localidades y/o territorios indígenas en los que está organizado el territorio de su municipio, teniendo en cuenta los puntos cardinales.
• Nombra topónimos (nombres propios que adoptan los lugares geográficos) en su municipio y diferencia su ubicación en el medio urbano o rural.
• Diferencia la organización de grupos pequeños como la familia, salón de clase, colegio con las de los grupos más grandes como resguardo, territorios afrocolombianos y municipio.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Mapa de la organización territorial — Los estudiantes identifican y ubican en el mapa del municipio las diferentes divisiones territoriales (comunas, corregimientos, veredas, territorios indígenas).
• Visita virtual o real a la alcaldía — Los niños conocen cómo funciona la administración municipal y qué papel cumple cada división territorial en la organización del municipio.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son las divisiones territoriales que existen en tu municipio?
• ¿Por qué crees que los territorios indígenas tienen una organización diferente a la de las comunas urbanas?
• ¿Crees que todos los habitantes de un municipio deben participar en las decisiones de su división territorial? ¿Por qué?

Cómo sé que lo aprendió

• Describe diversas características de los grupos humanos (etnia, edad, religión, género) y explica aquello que más le gusta de sus compañeros y lo que pudiera cambiarse para mejorar la convivencia en el grupo.
• Establece semejanzas y diferencias entre los alimentos preferidos (en los integrantes de su familia) y en las preferencias en los juegos entre los compañeros del grupo en la escuela.
• Expresa sus sentimientos cuando es discriminado o aceptado en una actividad escolar y reconoce la importancia que tiene conocer y aceptar a las personas.
• Identifica las acciones que generan discriminación en su entorno y sabe a quién acudir para pedir ayuda y protección.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Análisis de casos — Los estudiantes analizan situaciones cotidianas de exclusión o discriminación (por género, etnia, condición social) en el entorno escolar y familiar, y proponen respuestas.
• Campaña por la inclusión — Los niños diseñan mensajes y carteles para promover la inclusión y el rechazo a la discriminación en el colegio.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Qué es la discriminación? Da un ejemplo que hayas visto o vivido.
• ¿Por qué crees que las personas discriminan a otras por su apariencia, género o etnia?
• ¿Qué responsabilidad tenemos cada uno de nosotros cuando vemos una situación de discriminación?