Cómo sé que lo aprendió

• Realiza circuitos eléctricos simples que funcionan con fuentes (pilas), cables y dispositivos (bombillo, motores, timbres) y los representa utilizando los símbolos apropiados.
• Identifica y soluciona dificultades cuando construye un circuito que no funciona.
• Identifica los diferentes efectos que se producen en los componentes de un circuito como luz y calor en un bombillo, movimiento en un motor y sonido en un timbre.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Armado de circuitos — Los grupos arman circuitos básicos con pilas, cables, bombillos e interruptores, primero en serie y luego en paralelo, comparando el brillo de los bombillos.
• Juego de roles de electrones — Los estudiantes representan los electrones que fluyen en un circuito; algunos son el generador, otros los conductores, otros los receptores. Se dramatiza el circuito abierto y cerrado.
• Investigación de instalaciones eléctricas — Los estudiantes observan (con guía) el tablero eléctrico del hogar o la escuela e identifican los componentes de los circuitos reales.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son los cuatro componentes básicos de un circuito eléctrico?
• En un circuito en serie con tres bombillos, si uno se funde, ¿qué ocurre con los otros? ¿Por qué?
• ¿Por qué las instalaciones eléctricas deben ser revisadas por electricistas certificados? ¿Qué riesgos hay si no se hace?
• Si quieres que cada bombillo de tu cuarto tenga su propio interruptor independiente, ¿qué tipo de circuito debes instalar? Justifica.

Cómo sé que lo aprendió

• Construye experimentalmente circuitos sencillos para establecer qué materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y cuáles no.
• Identifica, en un conjunto de materiales dados, cuáles son buenos conductores de corriente y cuáles son aislantes de acuerdo a su comportamiento dentro de un circuito eléctrico básico.
• Explica por qué algunos objetos se fabrican con ciertos materiales (por ejemplo, por qué los cables están recubiertos por plástico y formados por metal) en función de su capacidad para conducir electricidad.
• Verifica, con el tacto, que los compontes de un circuito (cables, pilas, bombillos, motores) se calientan cuando están funcionando, y lo atribuye al paso de la corriente eléctrica.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Circuito detector de conductores — Los estudiantes arman un circuito de prueba (pila + bombillo + dos cables con puntas libres) y prueban distintos materiales para clasificarlos como conductores o aislantes.
• Investigación de seguridad eléctrica — Los estudiantes investigan normas de seguridad eléctrica: ¿por qué los cables tienen cubierta plástica? ¿Por qué los enchufes tienen protectores? Elaboran un manual.
• Debate tecnológico — Los grupos debaten: ¿qué pasaría si los conductores eléctricos no tuvieran aislante? ¿Cómo afecta esto el diseño de aparatos electrónicos?

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuál es la diferencia entre un material conductor y uno aislante? Da tres ejemplos de cada uno.
• ¿Por qué el agua pura no conduce bien la electricidad pero el agua salada sí?
• ¿Qué normas de seguridad eléctrica se deben cumplir en una escuela para proteger a los estudiantes? ¿Se cumplen en tu colegio?
• Un técnico necesita reparar un cable eléctrico. ¿Qué herramientas y materiales de protección necesita y por qué? Describe detalladamente.

Cómo sé que lo aprendió

• Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los sistemas de su cuerpo.
• Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de células que posee.
• Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene adecuadas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Construcción de modelos — Los grupos construyen modelos tridimensionales de un sistema del cuerpo usando materiales reciclados, rotulando órganos y describiendo la función de cada uno.
• Microscopía o imágenes de células — Se observan imágenes de células de diferentes tejidos (muscular, óseo, nervioso) e identifican diferencias en forma y función relacionadas con el tejido al que pertenecen.
• Silueta del cuerpo — De forma individual, cada estudiante traza su silueta y ubica los sistemas del cuerpo estudiados con sus órganos principales, creando un póster de referencia.

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Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son los niveles de organización del cuerpo humano, del más simple al más complejo?
• ¿Por qué una célula muscular tiene diferente forma que una célula nerviosa aunque tengan el mismo material genético?
• ¿Qué implicaciones éticas tiene la investigación con células madre humanas? ¿Cómo se relaciona con el nivel celular de organización?
• Un médico dice que el paciente tiene una enfermedad en el tejido epitelial del pulmón. ¿A qué nivel de organización pertenece este tejido? ¿Qué órgano y sistema afecta?

Cómo sé que lo aprendió

• Explica el camino que siguen los alimentos en el organismo y los cambios que sufren durante el proceso de digestión desde que son ingeridos hasta que los nutrientes llegan a las células.
• Relaciona las características de los órganos del sistema digestivo (tipos de dientes, características de intestinos y estómagos) de diferentes organismos con los tipos de alimento que consumen.
• Explica por qué cuando se hace ejercicio físico aumentan tanto la frecuencia cardíaca como la respiratoria y vincula la explicación con los procesos de obtención de energía de las células.
• Explica el intercambio gaseoso que ocurre en los alvéolos pulmonares, entre la sangre y el aire, y lo relaciona con los procesos de obtención de energía de las células.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Seguimiento del alimento — Los estudiantes trazan el recorrido de un bocado de pan desde la boca hasta la excreción, describiendo cada transformación y el sistema involucrado.
• Modelo de digestión y absorción — Con medias veladas (intestino), agua coloreada (nutrientes) y bolsas plásticas (estómago), los grupos simulan la digestión y absorción de nutrientes.
• Campaña de nutrición saludable — Los grupos diseñan una campaña escolar de alimentación saludable basada en los sistemas estudiados, con afiches y propuestas concretas para la cafetería.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Qué órganos forman parte del sistema digestivo y cuál es la función de cada uno?
• ¿Por qué una persona que come bien pero tiene problemas de circulación podría desnutrirse igualmente?
• ¿Cómo afectan los alimentos ultraprocesados al funcionamiento del sistema digestivo y excretor? ¿Qué responsabilidad tiene la industria alimentaria?
• Una persona tiene los riñones que no filtran bien la sangre. ¿Qué le podría pasar con los desechos del metabolismo celular? ¿Qué tratamiento médico sustituye esta función?