Cómo sé que lo aprendió

• Compara, en un experimento, distintos materiales de acuerdo con la cantidad de luz que dejan pasar (opacos, transparentes, translúcidos y reflectivos) y selecciona el tipo de material que elegiría para un cierto fin (por ejemplo, un frasco que no permita ver su contenido).
• Selecciona la fuente apropiada para iluminar completamente una determinada superficie teniendo en cuenta que la luz se propaga en todas las direcciones y viaja en línea recta.
• Describe las precauciones que debe tener presentes frente a la exposición de los ojos a rayos de luz directa (rayos láser, luz del sol) que pueden causarle daño.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Experimento con linterna — Los estudiantes alumbran con linterna distintos materiales (vidrio, cartón, papel mantequilla, tela) y clasifican si la luz pasa, pasa parcialmente o no pasa.
• Galería de materiales — Se monta una galería con muestras de materiales clasificados; los grupos justifican la clasificación y sugieren usos basados en cómo interactúan con la luz.
• Investigación de aplicaciones — Los estudiantes investigan por qué las ventanas son de vidrio, las gafas de sol de plástico oscuro y los focos de vidrio blanco; presentan sus hallazgos.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuál es la diferencia entre un material opaco y uno translúcido?
• ¿Por qué en las casas se usan ventanas de vidrio en lugar de paredes sólidas?
• ¿Sería posible vivir sin materiales opacos? ¿Qué problemas traería tener todo hecho de materiales transparentes?
• Si tienes papel mantequilla y cartón, ¿cómo determinarías cuál es más translúcido? Describe el procedimiento.

Cómo sé que lo aprendió

• Predice dónde se producirá la sombra de acuerdo con la posición de la fuente de luz y del objeto.
• Desplaza la fuente de luz y el objeto para aumentar o reducir el tamaño de la sombra que se produce según las necesidades.
• Explica los datos obtenidos mediante observaciones y mediciones, que registra en tablas y otros formatos, de lo que sucede con el tamaño de la sombra de un objeto variando la distancia a la fuente de luz.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Teatro de sombras — Los estudiantes crean figuras con las manos o siluetas de cartón y las proyectan a diferentes distancias de la fuente de luz, registrando cómo cambia el tamaño de la sombra.
• Modelo de eclipse — Con linternas, pelotas de distintos tamaños y en sala oscura, los grupos modelan eclipses de sol y luna, explicando las posiciones relativas de los cuerpos.
• Investigación de relojes de sol — Los estudiantes investigan cómo funcionaban los relojes de sol en la antigüedad y construyen uno sencillo, relacionando el movimiento de la sombra con el del Sol.

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Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Qué tres elementos se necesitan para que se forme una sombra?
• Si acerco un objeto a la fuente de luz, ¿qué pasa con su sombra? ¿Por qué?
• Los relojes de sol usaban las sombras para medir el tiempo. ¿Qué limitaciones tendrían estos relojes? ¿Por qué los reemplazamos?
• Durante un eclipse solar, ¿quién hace la sombra sobre quién? Dibuja y explica las posiciones.

Cómo sé que lo aprendió

• Demuestra que el sonido es una vibración mediante el uso de fuentes para producirlo: cuerdas (guitarra), parches (tambor) y tubos de aire (flauta), identificando en cada una el elemento que vibra.
• Describe y compara sonidos según su altura (grave o agudo) y su intensidad (fuerte o débil).
• Compara y describe cómo se atenúa (reduce su intensidad) el sonido al pasar por diferentes medios (agua, aire, sólidos) y cómo influye la distancia en este proceso.
• Clasifica materiales de acuerdo con la manera como atenúan un sonido.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Laboratorio de sonidos — Los estudiantes producen sonidos con objetos cotidianos (regla, bandas elásticas, vasos con agua) y describen sus características: fuerte/débil, agudo/grave.
• Orquesta del salón — Construyen instrumentos musicales caseros (maracas, flauta de palo, tambor) y los clasifican según cómo producen el sonido (vibración de aire, cuerda, membrana).
• Mapa sonoro — Los estudiantes escuchan sonidos del entorno (grabación o salida al patio) e identifican fuentes, describen intensidad y tono, y representan el mapa en un dibujo.

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Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Qué produce el sonido? ¿Cómo podemos comprobarlo con nuestro cuerpo?
• ¿Por qué en el espacio exterior no hay sonido, aunque haya explosiones enormes?
• ¿El ruido excesivo en las ciudades puede ser un problema de salud? ¿Qué podríamos hacer al respecto?
• Si tengo dos cuerdas de guitarra iguales y tenso una más que la otra, ¿cuál sonará más aguda? Explica por qué.

Cómo sé que lo aprendió

• Interpreta los resultados de experimentos en los que se analizan los cambios de estado del agua al predecir lo qué ocurrirá con el estado de una sustancia dada una variación de la temperatura.
• Explica fenómenos cotidianos en los que se pone de manifiesto el cambio de estado del agua a partir de las variaciones de temperatura (la evaporación del agua en el paso de líquido a gas y los vidrios empañados en el paso de gas a líquido, entre otros).
• Utiliza instrumentos convencionales (balanza, probeta, termómetro) para hacer mediciones de masa, volumen y temperatura del agua que le permitan diseñar e interpretar experiencias sobre los cambios de estado del agua en función de las variaciones de temperatura.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Experimento del ciclo del agua en bolsa — Se llena una bolsa con agua coloreada, se sella y se pone al sol. Los estudiantes observan y registran la evaporación y condensación dentro de la bolsa.
• Cadena de cambios de estado — Los grupos reciben tarjetas con los procesos (fusión, solidificación, evaporación, condensación) y deben ordenarlas en un diagrama cíclico justificando cada paso.
• Investigación del ciclo del agua en Colombia — Los estudiantes investigan cómo el ciclo del agua afecta las temporadas de lluvia en Colombia y elaboran un informe ilustrado.

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Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuál es la diferencia entre fusión y evaporación?
• ¿Por qué la ropa mojada se seca aunque no haya sol directo?
• Si la temperatura de la Tierra subiera varios grados por el calentamiento global, ¿cómo afectaría el ciclo del agua? ¿Qué consecuencias habría?
• Un niño deja un vaso de agua destapado toda la noche y al día siguiente hay menos agua. ¿Qué proceso ocurrió? ¿A dónde fue esa agua?

Cómo sé que lo aprendió

• Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región.
• Interpreta el ecosistema de su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire).
• Predice los efectos que ocurren en los organismos al alterarse un factor abiótico en un ecosistema

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

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Otras formas de trabajarlo

• Experimento de plantas en diferentes condiciones — Los estudiantes siembran plantas idénticas y las exponen a distintas condiciones (con luz/sin luz, con agua/sin agua, con tierra/sin tierra) y registran cambios semanalmente.
• Debate científico — Cada grupo defiende la tesis de que su factor abiótico asignado (luz, agua, temperatura, suelo) es el más importante para la vida, usando evidencias.
• Mapa de ecosistemas colombianos — Los estudiantes identifican en un mapa los factores abióticos característicos de distintas regiones de Colombia (páramo, selva, desierto, costa) y explican qué seres vivos pueden vivir allí.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuáles son los factores abióticos que influyen en el desarrollo de los seres vivos?
• ¿Por qué las plantas de la sombra tienen hojas más grandes que las que crecen al sol?
• ¿Qué responsabilidad tiene el ser humano en el cuidado de los factores abióticos como el suelo y el agua? ¿Qué acciones concretas podemos tomar?
• Si una planta tiene agua, tierra y temperatura adecuada pero está en un cuarto completamente oscuro, ¿crecerá bien? Explica qué ocurrirá y por qué.

Cómo sé que lo aprendió

• Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad, gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo, amensalismo y mutualismo, como esenciales para la supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando ejemplos.
• Observa y describe características que le permiten a algunos organismos camuflarse con el entorno, para explicar cómo mejoran su posibilidad de supervivencia.
• Predice qué ocurrirá con otros organismos del mismo ecosistema, dada una variación en sus condiciones ambientales o en una población de organismos.
• Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le permiten sobrevivir como ser humano en un ecosistema.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

Qué contenidos toca

Otras formas de trabajarlo

• Tarjetas de relaciones — Los grupos reciben tarjetas con pares de organismos y deben clasificar su relación (depredación, parasitismo, mutualismo, comensalismo, competencia) y justificar.
• Construcción de red trófica — Con imágenes de organismos de un ecosistema colombiano, los estudiantes construyen una red trófica, identificando quién come a quién.
• Investigación de simbiosis — Los estudiantes investigan un ejemplo de mutualismo famoso (abeja-flor, tiburón-rémora, árbol-hongo) y lo presentan con un afiche.

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Con qué cierro

• ¿Cuál es la diferencia entre parasitismo y mutualismo?
• ¿Por qué la desaparición de un depredador puede hacer que su presa también disminuya con el tiempo?
• ¿Es correcto llamar 'mala' a una relación de depredación? ¿Cumple alguna función en el ecosistema? Argumenta.
• Un científico observa que una especie de ave siempre vive cerca de elefantes pero nunca los perjudica ni los ayuda directamente. ¿Qué tipo de relación es? Justifica.