Saltar al contenido
Área
Matemáticas Lenguaje Ciencias Naturales Ciencias Sociales Inglés Transición
Grado
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Qué se consolida en este grado

En grado 10, los estudiantes profundizan en la física newtoniana (dinámica y energía), la química de reacciones avanzadas (redox, electroquímica) y la biotecnología como campo emergente. El grado 10 representa el puente entre el conocimiento conceptual de la media básica y la física analítica y química orgánica del grado 11. El MEN espera que los estudiantes de este nivel desarrollen competencias de modelación matemática, argumentación científica y pensamiento crítico, articulando los Estándares Básicos de Competencias con los componentes de entorno físico, vivo y CTS.

CNT-G10-DBA01
Derecho básico 1

Comprende, que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las fuerzas aplicadas sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas resultantes no nulas se producen cambios de velocidad.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Predice el equilibrio (de reposo o movimiento uniforme en línea recta) de un cuerpo a partir del análisis de las fuerzas que actúan sobre él (primera ley de Newton).
  • Estima, a partir de las expresiones matemáticas, los cambios de velocidad (aceleración) que experimenta un cuerpo a partir de la relación entre fuerza y masa (segunda ley de Newton).
  • Identifica, en diferentes situaciones de interacción entre cuerpos (de forma directa y a distancia), la fuerza de acción y la de reacción e indica sus valores y direcciones (tercera ley de Newton).

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Primera Ley de Newton (inercia): equilibrio estático y dinámicoDiagramas de cuerpo libre y descomposición vectorial de fuerzasAplicaciones del equilibrio: estructuras, planos inclinados y tensiones
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

En equilibrio: fuerzas que se cancelan en estructuras reales

ObjetivoAplicar la primera ley de Newton para analizar sistemas en equilibrio estático mediante diagramas de cuerpo libre y verificación experimental con dinamómetros.

MaterialesTres dinamómetros (0–5 N), cuerda resistente, transportador, tres masas de 200 g, soporte universal con barra horizontal, tabla de madera con clavos, papel cuadriculado, regla y escuadra, calculadora científica.

Desarrollo1) Equilibrio simple: colgar una masa de 200 g de un solo dinamómetro; verificar que la lectura equivale al peso. 2) Equilibrio con dos fuerzas: colgar la misma masa de dos dinamómetros con cuerda en V a 45° y 60°; medir tensiones y compararlas con los cálculos teóricos de descomposición vectorial. 3) Diagrama de cuerpo libre: para cada configuración dibujar el DCL con todas las fuerzas (peso, tensiones normales) y verificar que ΣFx = 0 y ΣFy = 0. 4) Variación de ángulo: cambiar el ángulo entre cuerdas a 90° y 120°; calcular predicciones antes de medir y comparar. 5) Análisis: calcular el porcentaje de error entre lo medido y lo teórico; identificar fuentes de incertidumbre.

Producto que entrega el estudianteTabla de datos con tensiones medidas y calculadas para tres configuraciones, diagramas de cuerpo libre detallados, cálculo del porcentaje de error, y un análisis escrito que conecte los resultados con el diseño de estructuras reales colombianas.

«¿Qué ocurre con las tensiones en las cuerdas a medida que el ángulo entre ellas se acerca a 180°? ¿Por qué los cables de los puentes colgantes nunca son completamente horizontales?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Laboratorio de equilibrio con dinamómetros y poleas — Los estudiantes cuelgan pesas de diferentes masas usando cuerdas en ángulos variables. Miden las tensiones con dinamómetros y las comparan con los valores calculados mediante descomposición vectorial. Verifican que la suma vectorial de fuerzas en equilibrio es cero, construyendo diagramas de cuerpo libre experimentales.
  • Análisis de estructuras arquitectónicas colombianas — Los equipos analizan fotografías de estructuras emblemáticas colombianas (puentes colgantes del Eje Cafetero, el Puente de Occidente en Antioquia, edificios en Bogotá). Identifican las fuerzas que actúan en cada estructura, elaboran diagramas de cuerpo libre simplificados y argumentan cómo los ingenieros aplican la primera ley de Newton en el diseño estructural.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica situaciones de equilibrio estático en el entorno cotidiano. Enuncia la primera ley de Newton con sus propias palabras. Dibuja un diagrama de cuerpo libre de un objeto con una o dos fuerzas.

Básico

Construye diagramas de cuerpo libre para objetos con múltiples fuerzas. Verifica el equilibrio sumando fuerzas vectorialmente en problemas de dos dimensiones. Calcula tensiones en sistemas simples de cuerdas con ángulos dados.

Alto

Resuelve problemas de equilibrio con tres o más fuerzas no colineales usando descomposición vectorial. Analiza sistemas en planos inclinados con fricción. Relaciona los principios del equilibrio con el diseño de estructuras arquitectónicas.

Superior

Diseña y analiza sistemas de fuerzas en equilibrio en contextos de ingeniería real. Evalúa críticamente diseños estructurales identificando puntos débiles. Propone modificaciones a sistemas de cableado o estructura usando principios vectoriales y argumenta con cálculos de soporte.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué establece la primera ley de Newton y cuál es la diferencia entre equilibrio estático y equilibrio dinámico?
  • Un semáforo de 30 N cuelga del centro de un cable horizontal unido a dos postes. Si el cable forma un ángulo de 10° con la horizontal en cada lado, ¿cuál es la tensión en el cable? ¿Qué implicación tiene este resultado para la resistencia de los materiales usados?
  • En la tragedia del Puente de Chirajara (Colombia, 2018), uno de los factores analizados fue la distribución de fuerzas en los cables. ¿Qué principios físicos del equilibrio de fuerzas deberían haberse verificado más rigurosamente? ¿Qué responsabilidad tienen los ingenieros en aplicar correctamente la física en diseños estructurales?
CNT-G10-DBA02
Derecho básico 2

Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio que permite cuantificar y explicar diferentes fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos, movimiento pendular, caída libre, deformación de un sistema masa-resorte.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Predice cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo al hacer uso del principio de conservación de la energía mecánica en diferentes situaciones físicas.
  • Identifica, en sistemas no conservativos (fricción, choques no elásticos, deformación, vibraciones) las transformaciones de energía que se producen en concordancia con la conservación de la energía.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Segunda ley de Newton: fuerza, masa y aceleración (F = ma)Trabajo, energía cinética y energía potencial gravitacionalPrincipio de conservación de la energía mecánica y teorema trabajo-energía
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

La pelota que sube y baja: energía mecánica en movimiento

ObjetivoVerificar experimentalmente el principio de conservación de la energía mecánica en un péndulo simple y analizar el efecto del rozamiento en la transferencia de energía.

MaterialesHilo de nylon resistente (1 m), esfera metálica de 200 g, transportador, regla métrica, soporte universal, sensor de movimiento o cronómetro, papel de registro, calculadora, nivel de burbuja.

Desarrollo1) Montaje del péndulo: colgar la esfera de 1 m de hilo del soporte universal; medir la altura del punto de reposo. 2) Determinación de energía inicial: levantar la esfera hasta ángulos de 15°, 30°, 45°, 60° y medir la altura h respecto al punto de equilibrio; calcular Ep = mgh. 3) Medición de velocidad en el punto más bajo: liberar la esfera desde cada ángulo y medir la velocidad con el sensor o cronometrando el tiempo de paso por el punto más bajo con una marca de referencia. 4) Cálculo de Ec = ½mv² y comparación con Ep inicial. 5) Análisis del rozamiento: graficar Ep vs. Ec para los cinco ángulos; calcular la energía perdida e identificar la causa principal de la diferencia.

Producto que entrega el estudianteTabla de datos de Ep, Ec y Emec para cinco ángulos, gráfica de energía vs. ángulo inicial comentada, cálculo del porcentaje de energía perdida por fricción, y análisis argumentativo de la conservación de energía en una situación real (montaña rusa, tobogán, ascensor).

«¿En qué punto del trayecto del péndulo la energía potencial es máxima, cuándo es máxima la energía cinética, y qué sucede con la energía mecánica total a lo largo del movimiento cuando existe fricción del aire?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Laboratorio de conservación de energía en plano inclinado — Los estudiantes hacen rodar una esfera desde diferentes alturas en un plano inclinado y miden su velocidad al llegar al pie mediante el método del proyectil (distancia de vuelo). Calculan la energía potencial inicial y la cinética final, verificando si se conserva la energía mecánica total y analizando la pérdida por fricción.
  • Análisis energético de montañas rusas y parques de diversiones — Los equipos investigan el diseño energético de atracciones mecánicas (montañas rusas, péndulos gigantes). Usando datos de alturas y velocidades máximas, calculan si la energía mecánica se conserva, identifican las zonas de mayor y menor energía, y evalúan los sistemas de seguridad desde la perspectiva de la conservación de energía.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Distingue entre energía cinética y energía potencial con ejemplos cotidianos. Enuncia el principio de conservación de la energía con sus propias palabras. Calcula la energía potencial gravitacional de un objeto dado.

Básico

Aplica la segunda ley de Newton para calcular la fuerza, masa o aceleración en problemas simples. Calcula el trabajo realizado por una fuerza constante. Aplica la conservación de energía mecánica en situaciones sin fricción.

Alto

Resuelve problemas de conservación de energía incluyendo la energía disipada por fricción. Aplica el teorema trabajo-energía para analizar situaciones con fuerzas no conservativas. Diseña situaciones experimentales para verificar la conservación de energía.

Superior

Analiza sistemas energéticos complejos (poleas, planos inclinados combinados, péndulos) con múltiples fuerzas. Relaciona la eficiencia energética con el segundo principio de la termodinámica. Evalúa críticamente tecnologías de recuperación de energía en el contexto del transporte colombiano.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué establece el principio de conservación de la energía mecánica y en qué condiciones se cumple estrictamente?
  • Una bicicleta y su ciclista (masa total 80 kg) descienden desde una colina de 15 m de altura y llegan al pie de la colina con una velocidad de 14 m/s. ¿Cuánta energía se perdió por fricción? ¿Qué porcentaje de la energía potencial inicial representa?
  • Las motocicletas eléctricas pueden recuperar energía en las frenadas (frenado regenerativo). ¿Qué principio físico hace posible esto? ¿Por qué no se puede recuperar el 100% de la energía cinética? Argumenta usando el primer y segundo principio de la termodinámica y evalúa el impacto ambiental de esta tecnología en Colombia.
CNT-G10-DBA03
Derecho básico 3

Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico de los elementos, explicando cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla Periódica.
  • Balancea ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa y la conservación de la carga, al determinar cuantitativamente las relaciones molares entre reactivos y productos de una reacción (a partir de sus coeficientes).
  • Utiliza formulas y ecuaciones químicas para representar las reacciones entre compuestos inorgánicos (óxidos, ácidos, hidróxidos, sales) y posteriormente nombrarlos con base en la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC).
  • Explica a partir de relaciones cuantitativas y reacciones químicas (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) la formación de nuevos compuestos, dando ejemplos de cada tipo de reacción.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Reacciones redox: número de oxidación, agente oxidante y agente reductorBalanceo de reacciones redox: método del ion-electrón (semirreacciones)Electroquímica: celdas galvánicas, electrólisis y aplicaciones (corrosión, baterías, galvanoplastia)
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Electrones en movimiento: construyendo una celda electroquímica con materiales cotidianos

ObjetivoConstruir una celda galvánica usando materiales cotidianos, identificar las semirreacciones en ánodo y cátodo, y relacionar la electroquímica con aplicaciones tecnológicas reales.

MaterialesLáminas de zinc y cobre (o monedas de 50 pesos colombianos), solución de sulfato de cobre al 5%, solución de sulfato de zinc al 5%, vasos de plástico, puente salino (papel filtro saturado con KCl), voltímetro o multímetro, cables con pinzas caimán, LED, tabla de potenciales estándar de reducción.

Desarrollo1) Montaje de la celda Daniell simplificada: sumergir la lámina de zinc en sulfato de zinc y la lámina de cobre en sulfato de cobre; conectarlas con el puente salino. 2) Medición del voltaje: conectar el voltímetro entre las láminas; registrar el voltaje; conectar el LED y verificar que enciende. 3) Identificación de semirreacciones: observar cuál electrodo se corroe (ánodo, oxidación) y cuál crece (cátodo, reducción); escribir las semirreacciones y la ecuación redox global. 4) Variación: sustituir el cobre por aluminio o hierro; predecir el voltaje usando la tabla de potenciales y comparar con la medición. 5) Balanceo formal: balancear la reacción Zn + Cu²⁺ → Zn²⁺ + Cu usando el método del ion-electrón.

Producto que entrega el estudianteDiagrama rotulado de la celda galvánica con ánodo, cátodo, flujo de electrones y flujo de iones, semirreacciones balanceadas y ecuación global, tabla de voltajes medidos y calculados para tres pares metálicos, y análisis escrito relacionando la corrosión con pérdidas económicas en infraestructura.

«¿Por qué la lámina de zinc se desgasta mientras la de cobre crece? ¿Qué relación existe entre este proceso y el funcionamiento de las baterías de los teléfonos celulares?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Construcción de una pila de limón y voltímetro — Los estudiantes construyen pilas electroquímicas usando limones, monedas de cobre y láminas de zinc o aluminio. Miden el voltaje producido, conectan pilas en serie para aumentar el voltaje y hacen funcionar un LED. Analizan las semirreacciones que ocurren en el ánodo y el cátodo identificando qué especie se oxida y cuál se reduce.
  • Investigación sobre corrosión en infraestructura colombiana — Los equipos investigan casos reales de corrosión en infraestructura colombiana (puentes metálicos, oleoductos, armaduras de concreto en zonas costeras). Analizan las reacciones redox involucradas, calculan los costos económicos de la corrosión y proponen métodos de protección catódica argumentados químicamente.
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Identifica una reacción de oxidación y una de reducción en ejemplos cotidianos (herrumbre, quema). Asigna números de oxidación simples a elementos en compuestos iónicos. Describe el papel del ánodo y el cátodo en una celda electroquímica.

Básico

Identifica al agente oxidante y reductor en ecuaciones dadas. Balancea reacciones redox sencillas por el método del ion-electrón en medio ácido. Explica el funcionamiento de una pila galvánica describiendo el movimiento de electrones e iones.

Alto

Balancea reacciones redox complejas en medio ácido y básico. Calcula el voltaje teórico de una celda usando potenciales estándar. Diseña experimentos de electrólisis para electrodepositar metales y calcula la masa depositada usando la ley de Faraday.

Superior

Aplica la ecuación de Nernst para analizar celdas en condiciones no estándar. Diseña sistemas de protección contra la corrosión para casos de infraestructura específica. Evalúa críticamente el impacto ambiental de las baterías recargables y propone estrategias de gestión de residuos peligrosos en Colombia.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué es una reacción de óxido-reducción y cómo se identifica el agente oxidante y el agente reductor en una ecuación química?
  • En una celda galvánica zinc-cobre, si se duplica la concentración de iones Cu²⁺ en el cátodo, ¿cómo afecta esto al voltaje de la celda? ¿Qué ocurriría con el voltaje si la concentración de Zn²⁺ en el ánodo también aumenta? Explica cualitativamente usando el principio de Le Chatelier.
  • La Ecopetrol en Colombia usa técnicas de protección catódica en sus oleoductos para prevenir la corrosión. ¿Qué principios electroquímicos sustentan esta técnica? ¿Sería más conveniente usar galvanizado con zinc o protección catódica con corriente impresa? Argumenta tu respuesta considerando factores técnicos, económicos y ambientales.
CNT-G10-DBA04
Derecho básico 4

Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la información genética a través de distintas técnicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que tiene implicaciones sociales, bioéticas y ambientales.

+ Añadir al plan
1

Cómo sé que lo aprendió

  • Describe distintas técnicas biotecnológicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), explicando cómo funcionan y qué características generan en los organismos desarrollados.
  • Explica los usos de la biotecnología y sus efectos en diferentes contextos (salud, agricultura, producción energética y ambiente).
  • Argumenta, basado en evidencias, los impactos bioéticos, legales, sociales y ambientales generados por el uso de transgénicos, clonación y terapias génicas.

Estas evidencias sirven tal cual como indicadores de logro del periodo.

2

Qué contenidos toca

Biotecnología: historia, alcance y técnicas básicas (PCR, electroforesis, ingeniería genética)ADN recombinante, clonación molecular y organismos genéticamente modificados (OGM)Implicaciones éticas, sociales y ambientales de la biotecnología en Colombia
4

Cómo lo trabajo en clase 1 h 30

Viendo el ADN: extracción y conexión con la biotecnología moderna

ObjetivoExtraer ADN de células vegetales mediante procedimientos sencillos, relacionar las etapas del proceso con técnicas biotecnológicas profesionales y argumentar sobre las implicaciones éticas de la manipulación genética.

MaterialesFresas maduras (200 g), solución de extracción (10 mL de jabón lavavajillas líquido + 2 g de sal + 90 mL de agua destilada), alcohol etílico al 96% frío (previamente en nevera), bolsa ziploc, colador fino o gasa, vasos de precipitado, palillos de madera, lupas, hilos para enrollar el ADN.

Desarrollo1) Lisis celular: machacar las fresas dentro de la bolsa ziploc durante 2 minutos. 2) Adición de la solución de extracción: agregar 10 mL de la solución lisis (jabón+sal+agua) a las fresas maceradas; mezclar suavemente. 3) Filtración: filtrar el macerado a través del colador o gasa; recoger el filtrado en un vaso. 4) Precipitación del ADN: agregar lentamente el doble del volumen de alcohol frío por las paredes del vaso; observar la formación de hilos blancos de ADN en la interfase. 5) Enrollado y análisis: usar un palillo para enrollar el ADN visible; estimular la reflexión: ¿este ADN contiene toda la información genética de la fresa? 6) Conexión con PCR y secuenciación: mostrar (con video o diagrama) cómo el ADN extraído podría amplificarse con PCR y analizarse para obtener información genética precisa.

Producto que entrega el estudianteProtocolo detallado del experimento con justificación química de cada paso (función del jabón, la sal y el alcohol), esquema del proceso de PCR y su relación con la clonación molecular, tabla comparativa de ventajas y riesgos de 3 OGM cultivados en Colombia, y texto argumentativo sobre la posición personal fundamentada en evidencia respecto al uso de OGM.

«¿Qué información genética contiene el ADN que acabamos de extraer y cómo los biotecnólogos pueden usar técnicas como la PCR y la ingeniería genética para modificar esa información con fines específicos?»

5

Otras formas de trabajarlo

  • Extracción de ADN de fresa o cebolla en el aula — Los estudiantes extraen ADN visible de fresas o cebollas usando detergente, sal y alcohol frío. Observan la precipitación del ADN con palillos. Relacionan el procedimiento con las técnicas profesionales de extracción de ADN y discuten las diferencias entre el ADN extraído artesanalmente y el procesado en laboratorios de biotecnología.
  • Debate estructurado sobre OGM en Colombia — Los equipos investigan el estado actual de los cultivos transgénicos en Colombia (algodón Bt, maíz transgénico, soya RR). Asumen roles de agricultores, científicos, ambientalistas, reguladores del ICA y consumidores. Realizan un debate estructurado con evidencia científica, evaluando ventajas (rendimiento, resistencia a plagas) y riesgos (biodiversidad, dependencia de corporaciones).
6

Cómo lo evalúo

Cuatro niveles listos para la rúbrica del periodo.

Bajo

Define biotecnología e identifica ejemplos de su uso cotidiano (yogur, pan, antibióticos). Describe en qué consiste el proceso de extracción de ADN. Menciona dos aplicaciones de los organismos genéticamente modificados.

Básico

Explica el principio de funcionamiento de la PCR y la electroforesis en gel. Distingue entre clonación molecular (de genes) y clonación reproductiva. Describe ventajas y riesgos de los OGM con ejemplos concretos de Colombia.

Alto

Explica el proceso de producción de insulina recombinante desde la selección del gen hasta la obtención de la proteína. Analiza el impacto de la biotecnología en la medicina regenerativa (terapia génica, células madre). Argumenta sobre la bioética de la clonación humana con evidencia científica.

Superior

Diseña un protocolo básico de ingeniería genética para un objetivo específico (resistencia a una plaga, valor nutricional mejorado). Evalúa críticamente la regulación colombiana de OGM comparándola con normativas internacionales. Propone un marco ético para la toma de decisiones sobre biotecnología en contextos rurales colombianos.

7

Con qué cierro

  • ¿Qué es el ADN recombinante y cuáles son los pasos básicos para producir una proteína terapéutica (como la insulina) usando ingeniería genética?
  • Si un científico quiere introducir el gen de resistencia a la sequía del girasol en el maíz colombiano, ¿qué técnicas biotecnológicas necesitaría usar y en qué orden? ¿Qué riesgos específicos para la biodiversidad de maíces criollos colombianos implicaría este desarrollo?
  • Colombia cuenta con una de las mayores biodiversidades agrícolas del mundo, incluyendo cientos de variedades nativas de papa, maíz y yuca. ¿Cómo podría la expansión de cultivos OGM amenazar este patrimonio genético? ¿Qué políticas públicas debería implementar el Estado colombiano para equilibrar el desarrollo biotecnológico y la conservación de la agrobiodiversidad? Argumenta con evidencia.

Con qué se sostiene este plan

Los DBA no van solos: se apoyan en el enfoque del área y en los estándares del ciclo, y lo que aquí se enseña es lo que después evalúa la prueba Saber.

Enfoque del área

Enfoque de indagación científica. La ciencia como proceso humano, social e histórico.

Competencias clave

Indagación, explicación de fenómenos naturales, uso de conocimiento científico, actitudes científicas.

Estándares del ciclo Décimo a undécimo · 62 en 5 procesos

Son los del ciclo al que pertenece el grado 10. La base no relaciona cada DBA con su estándar, así que aquí no se afirma cuál desarrolla cuál.

Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural

  • Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías científicas.
  • Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
  • Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones.
  • Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
  • Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.
  • Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
  • Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.
  • Relaciono la información recopilada con los datos de mis experimentos y simulaciones.

Entorno vivo

  • Procesos Biológicos - Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.
  • Procesos Biológicos - Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia.
  • Procesos Biológicos - Comparo casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de la selección natural.
  • Procesos Biológicos - Explico las relaciones entre materia y energía en las cadenas alimentarias.
  • Procesos Biológicos - Argumento la importancia de la fotosíntesis como un proceso de conversión de energía necesaria para organismos aerobios.
  • Procesos Biológicos - Busco ejemplos de principios termodinámicos en algunos ecosistemas.
  • Procesos Biológicos - Identifico y explico ejemplos del modelo de mecánica de fluidos en los seres vivos.
  • Procesos Biológicos - Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos.
  • Procesos Biológicos - Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de los ecosistemas.
  • Procesos Biológicos - Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas.
  • Procesos Biológicos - Establezco relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
  • Procesos Biológicos - Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.
  • Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

Entorno físico

  • Procesos Químicos - Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías.
  • Procesos Químicos - Explico la obtención de energía nuclear a partir de la alteración de la estructura del átomo.
  • Procesos Químicos - Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
  • Procesos Químicos - Explico los cambios químicos desde diferentes modelos.
  • Procesos Químicos - Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.
  • Procesos Químicos - Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos.
  • Procesos Químicos - Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos.
  • Procesos Químicos - Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.
  • Procesos Químicos - Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.
  • Procesos Químicos - Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio.
  • Procesos Químicos - Relaciono la estructura del carbono con la formación de molé- culas orgánicas.
  • Procesos Químicos - Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.
  • Procesos Químicos - Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.
  • Procesos Físicos - Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.
  • Procesos Físicos - Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos.
  • Procesos Físicos - Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica.
  • Procesos Físicos - Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto.
  • Procesos Físicos - Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos.
  • Procesos Físicos - Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.
  • Procesos Físicos - Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos.
  • Procesos Físicos - Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de gravitación universal.
  • Procesos Físicos - Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerzas electrostáticas.
  • Procesos Físicos - Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo eléctrico y magnético.
  • Procesos Físicos - Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito eléctrico complejo y para todo el sistema.
  • Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

Ciencia, Tecnología y Sociedad

  • Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles usos.
  • Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos.
  • Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su impacto en la vida diaria.
  • Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos.
  • Explico el funcionamiento de algún antibiótico y reconozco la importancia de su uso correcto.
  • Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
  • Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.
  • Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y la reproducción humanas.
  • Argumento la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual en el mantenimiento de la salud individual y colectiva.
  • Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.
  • Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

Desarrollo de compromisos personales y sociales

  • Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.
  • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.
  • Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las demás personas.
  • Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.
  • Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.